学习成果导向多维协同教学模式探索与实践.doc

学习成果导向多维协同教学模式探索与实践 　　摘 要：在分析把握成果导向教育思想的基础上，本文初步构建了多维协同教学模式，其主旨是通过协调整合不同维度教学要素的关系，使其产生协同效应，从而保证达到预期学习成果。多维协同教学模式可操作性强，具有增加学生课程学习卷入度，保证师生主体交互、实现多平台协同教学的特点。 　　关键词：学习成果；成果导向教育；多维协同教学模式 　　近年来，发端于美国、加拿大等国的成果导向教育范式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）引起了我国教育领域的关注和讨论[1]， 　　并在一些高校得到应用。成果导向教育教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的最大学习成果[2]。这里的学习成果包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获。与行为主义、学生中心主义等教育范式不同，成果导向教育并未指定哪一种教学模式[3]最好，也并未规定教学活动应采取何种教学模式。为了帮助学生取得优质学习成果，课程教师要自觉地探索、改进课程教学模式。 　　我在教学实践中，根据成果导向教育的基本思想，在借鉴建构主义、学习空间、混合教学、深度学习等教育教学理论的基础上，逐步摸索出学习成果导向的多维协同课程教学模式：以预期学习成果?榈枷颍?在课程教学过程中建立教师、学生为主体的学习共同体，设计实施多种教学策略，形成协同效应，采取师生、生生交互的方式对阶段性学习成果及时评价、及时反馈、及时改进，最终取得优质的学习成果。经过六个学期、多门课程的教学实践，证明多维协同教学模式的教学效果良好。 　　一、理论依据 　　在成果导向教育下，课程教学模式的构建应以促进最终取得最大学习成果为目的，其教学过程必然具有多维性，需要综合协整、灵活运用多种教育教学理论和方法的优长，铺设学习路径，实施教学策略，进行学习成果评价和反馈。多维协同教学模式主要借鉴和采纳了社群建构主义、学习空间设计及混合教学理论、深度学习理论等思想和方法。 　　（1）建构主义的群组学习理论。建构主义学习理论强调教学情境性、学习过程中学生的主动建构、学习效果应由综合任务而非分散工作的完成来测定等观点，而且，维果斯基的社群建构主义考虑到了社会文化环境对个人知识构建的影响，认为可以通过社群中分享不同个体的知识构建结果，来影响和提高同化和顺应的效率。因此，这一理论为现代教育技术环境下开展社群学习、小组学习、团队项目学习等提供了有力的理论依据和行之有效的方法。 　　（2）学习空间设计与混合学习理论[4]对教学场景、教学时空组合的贡献。在媒体、网络以及正在发展应用的“智慧教室”等先进技术的支持下，构建多维度的学习空间进行混合学习是增强学生之间的学习展示和交流、提高课程卷入度的有效途径。混合学习理论和学习空间理论启发我们，在课堂教学之外，可以善加利用哪些基于数字技术搭建的学习空间和学习媒介，使信息技术与课程教学方式、学习内容、学习评价等环节有机整合，从而帮助学生展开个性化的学习过程，并形成最好的学习成果。 　　（3）深度学习理论。深度学习理论认为，学习是指学生在理解的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，从而在新的情境中做出决策和解决问题。深度学习理论揭示了优质学习成果产出的逻辑路径，即通过提高学习成果为目标的教学模式的建构，变革教学结构，运用多样化的学习策略，经过一步以上的学习过程，如关联阅读、交流互动、资源整合、系统思考、情境学习等[5]，达到对知识的多维度深层理解，从而使学生创造性地建构新知，并在实践中应用这些知识和技能。 　　二、教学要素与程序 　　根据成果导向教育思想中“定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果和应用学习成果”的基本步骤，多维协同教学模式将课程教学过程视为一个结构化的有序系统，通过协同教学过程中诸要素（如学习内容、教师、学生、教学环境、教学策略等）之间的关系，使其产生协同效应。其教学过程是一个在教学目标指导下制定预期学习成果，在进程中发挥多维协同作用，逐一实现教学成果并实时评价、反馈和改进的动态活动过程。 　　1.教学要素 　　围绕课程学习成果，多维协同教学模式提炼了六个教学要素，彼此构成有机关系。 　　（1）目标与成果的关系。课程教学目标要支撑专业培养目标中的某些目标要求，而课程教学目标要指导预期学习成果，预期教学成果与教学目标形成对应。 　　（2）教学内容。教学内容应支持教学目标的实现，教学目标决定课程教学内容的增删，依据教学内容设计教学方法。 　　（3）教师。承认课程教学中教师的主导作用，合理地发挥教师教学能力，教师应提供必要的显性教学场景，优化学生学习体验，公正评价学习成果。 　　（4）学生。采取多途径、多样化的学习方法，着力提高每个