数学教学设计－圆周角.doc

数学教学设计－圆周角 第一课时 圆周角 教学目标： 理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； 继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力； 渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法． 教学重点：圆周角的概念和圆周角定理 教学难点：圆周角定理的证明中由“一般到特殊”的数学思想方法和完全归纳法的数学思想． 教学活动设计： ? 圆周角的概念 1、复习提问： 什么是圆心角？ 答：顶点在圆心的角叫圆心角. 圆心角的度数定理是什么？ 答：圆心角的度数等于它所对弧的度数. 2、引题圆周角： 如果顶点不在圆心而在圆上，则得到如左图的新的角ACB，它就是圆周角. 定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角 3、概念辨析： 教材P93中1题：判断下列各图形中的是不是圆周角，并说明理由． ? 学生归纳：一个角是圆周角的条件：顶点在圆上；两边都和圆相交. 圆周角的定理 ? 1、提出圆周角的度数问题 问题：圆周角的度数与什么有关系？ 经过电脑演示图形，让学生观察图形、分析圆周角与圆心角，猜想它们有无关系．引导学生在建立关系时注意弧所对的圆周角的三种情况：圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部． 当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. 提出必须用严格的数学方法去证明. 证明: 其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： 当圆心在圆周角外部时引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. 证明：作出过C的直径 圆周角定理: 一条弧所对的 周角等于它所对圆心角的一半. 说明：这个定理的证明我们分成三种情况.这体现了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想. 定理的应用 1、例题: 如图?? OA、OB、OC都是圆O的半径， AOB=2∠BOC． 求证：ACB=2∠BAC 让学生自主分析、解得，教师规范推理过程． 说明：推理要严密；符号“”应用要严格，教师要讲清． 2、巩固练习: 如图，已知圆心角AOB=100°，求圆周角ACB、ADB的度数？ 一条弦分圆为1：4两部分，求这弦所对的圆周角的度数？ 说明：一条弧所对的圆周角有无数多个，却这条弧所对的圆周角的度数只有一个，但一条弦所对的圆周角的度数只有两个． 总结 知识：圆周角定义及其两个特征；圆周角定理的内容． 思想方法：一种方法和一种思想： 在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归”思想．分类时应作到不重不漏；化归思想是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题． 作业 教材P100中 习题A组6,7,8 第二、三课时 圆周角 教学目标： 掌握圆周角定理的三个推论，并会熟练运用这些知识进行有关的计算和证明； 进一步培养学生观察、分析及解决问题的能力及逻辑推理能力； 培养添加辅助线的能力和思维的广阔性． 教学重点：圆周角定理的三个推论的应用． 教学难点：三个推论的灵活应用以及辅助线的添加． 教学活动设计： ? 创设学习情境 问题1：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？它们有什么关系？ ? 问题2：在O中，若 = ，能否得到C=∠G呢？根据什么？反过来，若土C=∠G ，是否得到 = 呢？ 分析、研究、交流、归纳 让学生分析、研究，并充分交流． 注意：问题解决，只要构造圆心角进行过渡即可；若 = ，则C=∠G；但反之不成立． 老师组织学生归纳： 推论1：同弧或等弧所对的圆周角相等；在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等． 重视：同弧说明是“同一个圆”； 等弧说明是“在同圆或等圆中”． 问题： “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？ 问题3 ：一个特殊的圆弧——半圆，它所对的圆周角是什么样的角？ 如果一条弧所对的圆周角是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角? 学生通过以上两个问题的解决，在教师引导下得推论2： 推论2： 半圆所对的圆周角是直角；90°的圆周