2019-2020年六年级语文下册 我的伯父鲁迅先生 2教案 北京版-1.doc

2019-2020年六年级语文下册 我的伯父鲁迅先生 2教案 北京版 教学目标： 1.了解课文内容，找出中心句。 2.明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。 3.学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。 教学过程 一、谈话激情： 1.引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。 2.初读课文： 3.自由读课文，思考（投影出示）： 周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？ 4.鲁迅先生是个怎样的人？用“——”划出中心句。 5.讨论反馈： （1）周晔回忆了五件事： a.追悼鲁迅 b.谈论《水浒传》 c.谈“碰壁” d.救护车夫 e.关心女佣 随机解释“追悼”以及《水浒传》 鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。” 细读第一段： 导入： ???????这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联系？指名读第一段。 （2）第一段?与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。” 这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话？进行不同因果句式的语言训练。 句中“爱戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多） ?????随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。” （3）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。） （4）伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他——，再次强化首尾联系。 （5）用低沉的语调读第一段。 二、字词点拨： 1.读一读，辨一辨，再组词。 ???掉（?????） 言（?????） 用（?????） 许（?????） ???悼（?????） 唁（?????） 佣（?????） 浒（?????） 2.点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。 （1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。 （2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。 （3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？ （4）这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。 三、学生作业：抄写生字 课后反思： 一、整体入手：文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。 二、?以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。? 三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得： 1.训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。 2.训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。 四、注重德育渗透：德育渗透应有机，也应注意一种情境的营造。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种肃穆之气，又通过敬礼形式强化德育氛围，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳。 第二课时 设计理念： 以“走近——走进——感受——评价——颂扬”为线索，图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，教学目标： 1.初步读懂课文大意，能给“四件事情”写合适的题目；理解“饱经风霜”的意思； 2.图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理； 3.初步感受鲁迅热爱和同情劳动人民的思想感情。 教学重点： 了解课文，知道鲁迅的为人。 教学难点： 了解篇章的各部分结构。 教学过程： 一、走近鲁迅 1.教师朗诵《有的人》： 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 但他还活着。 这个“活者”的人是谁？他就是（媒体出示鲁迅先生像）。 2.你认识他吗？出示：鲁迅（1881—1936）你是怎么认识的？你怎样称呼他？为什么这样称呼？ 3.课件出示：我这里有一张别人为鲁迅