长沙教育学院 2012 教育心理学笔记.doc

2012教育心理学考试大纲 第一章??教育心理学概述—顺从说 教育含义：影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择 第三章 学习的基本理论一、学习的实质与类型?  　、学习? 　、 　、学习所引起的变化是相对持久的；? 人类的学习与动物的学习有本质的区别?：? 人2人3人 ?学生的学习：?是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地? 学习的一般分类加涅的学习层次分类：? 　根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：?信号学习；刺激－反应学习连锁学习；?言语联结学习；辨别学习；概念学习；?规则；解决学习?加涅的学习结果分类：?言语信息智力技能；认知策略；；动作技能?；态度?3、我国：?知识的学习?、技能的学习、行为规范的学习?二、联结学习理论桑代克的? １、把学习定义为刺激与反应之间的联结；? ２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；? ３、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律? 效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱? 练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱? 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼? ?巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律：（理解）?1、获得与消退?2、刺激泛化分化??斯金纳的操作性条件作用论? 基本规律：（理解）? 1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）? 2、操作性行为主要受强化规律的制约? 强化逃避条件作用回避条件作用；? 消退惩罚? ?程序教学与教学机器? ?加涅的信息加工学习理论1、理论要点?2、学习的信息加工模式?信息流?控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）?3、学习阶段及教学设计? 三、认知学习理论? 理论要点：?1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。代表学说：?苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；?奥苏伯尔的有意义接受学习理论；? 建构主义学习理论?苛勒的完形－顿悟说? 基本内容：?1、学习实质是在主体内部构造完形?2、学习是通过顿悟过程实现的?对完形派学习理论的评价：? 1肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；? 2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的? 布鲁纳的认知－学习1、布鲁纳学习观：?（1）学习的实质在于主动地形成认知结构?（2）学习获得、转化和评价三个过程。?2、教学观? （1）教学的目的在于理解学科的基本结构? （2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）? 3、教师应如何做?奥苏伯尔的有意义接受学习理论? 1、学习分类：? 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；? 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习2、意义学习的实质和条件（）? 3、接受学习的实质和技术（）? 建构主义学习论? 1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展?2、基本观点：?知识观??学习观?学生观第四章?学习动机? 一?、学习动机概述? 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。? 功能：激活、指向、强化? ?学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态? 1、组成：学习需要?、学习期待? 2、种类：高尚的动机与低级的动机；?近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机?3、与学习效果的关系?二、学习动机的理论? ?强化理论?提出者：行为主义学习理论家?观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。? 评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。? 需要层次理论?提出者：马斯洛（美国心理学家）?观点：?（）? 教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。? 成就动机理论?提出者：阿特金森?观点：?教育意义：?动机的归因理论? 提出者：维纳（美国心理学