小学教育心理学笔记(最全).doc

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的研究方法 一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则 第四节 教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章 小学生的心理发展与教育 第一节 小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素 1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期 3、主观能动性（决定性因素） 五、中小学生心理发展的阶段特征 童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期； 品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁； 思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁 第二节 小学生的认知发展与教育 一、小学生的认知发展与教育 1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段 四概念：图式、同化、顺应、平衡 四阶段：感知运动0~2岁 ①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维 前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心； ④不能获得守恒关系；⑤泛灵论 具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维 形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性 2、最近发展区理论（维果斯基） 创立了文化-历史发展理论 教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区） 第三节 小学生人格与社会性发展 一、人格： 1、人格概述 定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式 特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性 结构：性格、气质、自我意识 三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则） 二、性格 定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式 结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 如何培养学生良好的性格 加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用； 提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力 三、气质 定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征 性格与气质的区别： 1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强； 4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分 气质体液说： 气质的类型： 胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活； 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。 生理基础 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱 四、影响人格发展的因素 家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。 八个阶段 1、0~1.5岁信任对不信任；2、2~3岁自主对羞怯；3、4~5岁主动对内疚； 4、6~11岁勤奋对自卑；5、12