教育心理学笔记.docx

教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的著作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学著作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法P18 心理发展0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65P20 认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论 基本内容： 建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡认知发展理论： 感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）理论介绍： 创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习 教学应当走在发展的前面 自我中心言语P28 埃里克森的社会化发展论 1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）乳儿期 2.自主感对羞耻感与怀疑感（2-3岁）婴儿期：培养自主性 3.主动感对内疚感（4-5岁）幼儿学前期 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）儿童期、学龄期 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）青年期：“我是个什么样的人”中学生不应该被当作“孩子”看待。P32 自我意识1.成分 自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解（认识成分） 自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分） 自我监控：调整和控制（意志成分）2.发展 生理自我（3岁左右） 社会自我（少年期、初中） 心理自我（青年期、高中）P65 加涅按学习水平分类信号学习：不随意反应、情绪反应刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则的学习解决问题的学习 P67 行为主义学习理论 1.桑代克试误说 猫开笼取食实验 学习规律：效果律、练习律、准备律强调“做中学” 2.巴浦洛夫经典条件反射：狗进食的摇铃实验基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化 3.斯金纳操作性条件作用论：迷箱实验程序教学：个别教学（第一次世界性的教学改革运动）基本规律：强化（正强化-普雷马克原理）、消退、惩罚 4.班杜拉社会学习理论 社会学习理论：参与性学习、观察性学习观察学习包括：注意、保持、复制、动机 强化：直接强化、替代性强化、自我强化P76 认知学习理论 1.苛勒完形-顿悟说：大猩猩接杆实验 2.托尔曼符号学习理论：白鼠迷宫实验 认知地图说 S-O-R 3.布鲁纳的认知结构学历理论：学习观：学习是主动形成认知结构 学习包括获得、转化、评价三个过程 教学观：提倡发现学习 4.奥苏贝尔有意义学习：先行组织者策略、接受学习 5.加涅学习的信息加工模式 P82 建构主义学习理论：皮亚杰、维果斯基 1. 学习观 学习的主动构建性 学习的社会互动性 学习的情境性 2.教学观：促进知识经验的“生长” 启示：支架式教学 抛锚式教学（情景教学） 3.知识并不是绝对的真理 4.学生不是空着脑袋走进教室的，尊重学生的主观能动性和个别差异性。P85 人本主义学习理论 1.马斯洛的学习理论