从语言属性看外语教学的工具性和人文性.pdf

2017年第 2期 东北师大学报 (哲学社会科学版) NO．2 2O17 总第 286期 JournalofNortheastNormalUniversity(PhiIosophyandSocialSciences) Sum NO．286 从语言属性看外语教学的工具性和人文性 蔡 基 刚 (复旦大学 外文学院，上海 200433) [摘 要]我 国学者几乎都认 同于外语教学既有工具性又有人文性 ，同时我 国各教育阶段 的外语教学 都把语言的人文性和工具性分在不同的课程里体现和实施教学 。事实上外语教学要兼顾工具性和人文性 是一个伪命题，把语言教育分成人文主义和工具主义是没有理论依据的。外语教学的人文性是不存在的， 人文性 内涵应是文化和人文教育 ：前者是语言的基本属性，无法剥离出来 ，即使一个科技术语也蕴藏着丰富 的文化信息；后者是一种有 目的的活动。外语教学的主要功能就是工具，它既可以体现在语言学习、出国旅 游、学习知识等方面 ，也可体现在 了解世界和开阔眼界的素质培养方面 。因此 ，开展人文教育和素质培养就 是工具的一种功能。在大学英语教学中，培养学生用英语从事专业学习和今后工作的能力是工具的主要作 用 ，人文教育的功能应该融人其中，而不应专 门开设英美文化文学课程来进行此 目的的教学，把外语教学定 位人文教育，把人文教育等同文化知识是我国外语教学应用 目标缺位的必然结果。纠正我国外语界对外语 教学工具性和人文性 的误解有助于我国外语教学的健康发展 [关键词]语言属性 ；工具性；人文性 ；素质教育．夕语教学 [中图分类号]H319．1 [文献标志码]A [文章编号]1001—6201(2017)02—0001—06 语 (EOP)，让学生获得在学术或职业领域进行交 一 、 引 言 流的相关能力。 “就人文性而言 ，大学英语课程 外语教学兼有工具性和人文性 ，或外语教育 重要任务之一是进行跨文化教育 。”这种分类不 具有工具主义和人文主义思想是 国内外语教学 免让读者理解为 ：大学英语课程的工具性和人文 界达成的共识 ，往往被用来指导各教育阶段的外 性是可以分开在不同的课程里实现。 语教学大纲。如教育部 2011年颁布的 《义务教育 因此 ，这种疑虑引出了本文要探讨 的问题： 英语课程标准》(以下简称 《标准》)规定 “义务教 外语教学 的工具性和人文性与语言的工具性和 育阶段的英语课程具有工具性和人文性 的双重 人文性是否一 回事?外语教学 的工具性和人文 性质”。教育部 即将颁布 的 《大学英语教学指南》 性是否可 以分开体现和实施?把外语教育划分 (以下简称 《指南》)指 出：“大学英语课程 是高等 为工具主义和人文主义是否科学?提 出大学英 学校人文教育的一部分 ，兼有工具性和人文性双 语是 “人文教育的一部分”是否妥 当?我们认为 重性质。”按理说，双重性是指一个事物同时兼有 讨论这些 问题非常重要。由于我 国整个外语 界 两个方面的性质 ，但无论是 《标准》，还是 《指南》， 都认 同外语教学兼有工具性和人文性 ，都倾 向当 都是用 “就工具性而言”和 “就人文性而言”分别 前的外语教育要突出人文性；各阶段 的外语教学 引出不 同的教学 内容和课程 。如 《指南 》解释： 大纲都以此为 思想基础 ，因此反思这样 的提法 ， “就工具性而言”，大学英语一是体现在基础课程 进而