教育教学论文 体现数学课堂的生命性.doc

体现数学课堂的生命性 _____作者 ：张庆果 工作单位：四川省阿坝藏族羌族自治州理县上孟小学校 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发着生命的活力，我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识数学课堂教学。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景，作为教师，应发挥教学机智善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、巧抓随机事件，促进动态生成—— “妙手偶得，妙笔生花”。 二、巧用动态生成，绽放教学精彩 动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。强调课堂的创生和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中“动态生成”体现了学生的主体性，同时，又展现了课堂的真实性，追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的洋溢着生命光彩的数学课堂。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？ 一、巧抓随机事件，促进动态生成——“妙手偶得，妙笔生花” 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”布卢姆也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。” 课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，差异的，师生发一个闪烁、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再“麻烦”，反而成会有价值的教学资源。 1、“妙手”：乘机提取——“妙笔”：点石成金 在教学《时、分、秒》时,上课铃声响起。突然，一名学生要小便。全班骚动。“你去吧”。教师说完，有了好注意：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他浪费了我们多少时间？”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。师：“你们是怎样看时间的呢？你们想交流吗？”在学生交流中相机教学新知…… 案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但教师并没有责怪，而是别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪切和放大，粘帖到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”。恼人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源。 2、“妙手”乘机迎取——“妙笔”顺水推舟 在教学《角的认识》,教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论…… 本案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师就乘机顺势而下，用学生所想所做组织下一环节。学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上。“乘风破浪会有时”，此“时”就是学生一些随机事件形成的教学资源。 3、“妙手”乘机转取——“妙笔”见风转舵 如：一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”老师正想按步就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”听课老师第一反映就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧，只见教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。 4、“妙手”乘机借取——“妙笔”移花接木 在教学《长方形的面积》时, 教师讲解习题“一辆洒水车，每分钟行驶50米，洒水的宽度是8米。洒水车行驶3分钟，能给多大的地面洒水？”没想到，不少学生想象不出洒水车留下的“作品”模样。咋办？教师急中生智，把粉笔横放压在黑板上模拟洒水车行行驶，“身”后留下了一个长方形的阴影。学生恍然大悟：原来如此。 这样的随机事件，是因学生学习受阻，教师