1.1体味文化教案(人教版必修三).doc

教学设计之一 高中课程标准-思想政治必修3 一、内容及其解析 1．内容：这是一堂关于介绍文化问题的基础知识课。在这一课中，学生在探究中感悟到文化的来源，日常生活中各种形式的文化体现 从而明确文化的内涵和特点，为下一框体的学习打下基础。 2．解析：根据学生以往的、浅显而简单的文化生活体验，在学习这一节课的过程中，学生可以了解到，观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。 目标： (1)文化的内涵 (2)文化作为一种精神力量对个人和社会产生的作用 2.解析： (1)坚持理论联系实际的方法，感悟文化现象，理解文化内涵，分析文化的作用，增强文化学习的自觉性。 (2)自学探究。针对当前国际竞争的实质，探讨我国应如何发展文化产业、发展文化生产力、增强文化竞争力；讨沦为更好地应对文化竞争，作为中学生目前应做好哪些准备。 三、教学问题诊断分析 学生在理解文化作为一种精神力量对个人和社会的作用时可能会出现困难，原因是学生社会生活经验及理论的欠缺，且有一定抽象性。要克服这一困难，就要引导学生从生活中感悟，贴近学生生活，加深学生对此的理解。 四、教学支持条件分析 本节课可以在计算机的支持下，利用实际生活中的具体事例创设情景，诱导学生思考问题，能进行抽象思维。 五、教学过程设计 I．教学基本流程 创设情景导入新课→知道生活中的文化现象→归纳文化的基本内涵→从课本及生活中的实例中感受我国文化的巨大作用→课堂小结 II．教学过程 (一)、文化“万花筒” 教材插图：踢踏舞《大河之舞》，《长征组歌》，杂技《科技灵光一一晃圈》，芭蕾舞《天鹅湖》，旨在向同学们展示丰富多彩的文化现象，使同学们对“文化”概念有一个感性的认识。 问题： 1.你通常采川什么方式欣赏自己：喜欢的文艺节目? 2.你怎样对这些舞台艺术市H进行归类? 设计意图：培养学生阅读材料，提取信息，解决问题的能力。为明确文化的内涵做好铺垫。 师生活动：教师提出问题，学生阅读教材后回答，然后教师进行归纳。 问题3. 有人以为，文化就是音乐、戏剧等艺术。你是否赞同这种看法? 设计意图：培养学生阅读材料，提取信息，辨析和解决问题的能力，以加深学生对文化的内涵的理解。 师生活动：教师提出问题，学生阅读教材后回答，然后教师进行归纳。 回顾人类社会发展历程，从原始部落的“图腾崇拜”到现代社会的“信息高速公路”，文化现象无时不在。环顾我们身边的生活，有丰富多彩的校园文化、社区文化，还有转瞬问已不再新奇的网络文化等，文化现象无处不在。 问题4. 你参加过学校和社区的哪些文化活动?能说说参加这些活动的感受吗? 设计意图：旨在使同学们体味生活中处处充满着文化，如校园文化、社区文化、网络文化等。并使学生明确到文化生活，无不呈现出各自特有的色彩。 师生活动：教师提出问题，学生阅读教材后回答，然后教师进行归纳。 (二)、文化是什么 文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造、为人所特有的。纯粹“自然，的东西不能称为文化。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物。我们讲文化生活，这里的“文化”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产晶。其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。 结合所学知识，回答问题5 问题5 用教材插图，描述人类文化创造和演进的历程? 设计意图：使学生阅读教材，知道文化的基本内涵 师生活动：教师提出问题，学生回答。 每个人所具有的文化素养．不足灭生的，也不是在后天自发形成的。面足通过对社会生活的体验．特别是通过参与文化活动、接受知识文化教育而逐步培养出来的。文化素养的形成，离不开生活、实践和教育。人们在社会实践中创造和发展文化．也在社会生活l}I获得和享用文化。 问题6 谈谈你对教材中的“相关链接”引用了中固古籍中的有关论述的认识。 设计意图：文化素养的形成，离不开生活、实践和教育，强调了教育感化在治理固家中的重要作用。 师生活动：教师提出问题，学生回答。 问题7 这是一组发生在公交车上的镜头(教材插图略)．你认为这两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化”? 设计意图：教材安排的这一探究活动．目的在于让同学们体会文化的含义．这里的“文化”是“文化素养”“文明”的意思。显然，从图中二人的表现看，稚气未脱的学生比西装革履的男青年更有“文化”。 师生活动：教师提出问题，安排任务，学生交流材料，合作讨论，回答问题。 （三）、文