反思高中思想政治课教学情境的创设.doc

反思高中思想政治课教学情境的创设 内容摘要 高中思想政治课教学中创设教学情境，有助于激发学生的学习兴 趣，促进学生的认知活动和实践活动，提高课堂的教学效益。但在现实的教学实践 中，出现了一些情境创设“失当”的问题，本文通过反思政治课教学情境创设中存 在的一些典型弊病，寻求解决问题的对策。 关键词 思想政治课教学；情境创设；弊病；对策 情境教学是指在教学过程中，教师围绕目标以学生的心理活动，与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，教学活动，情境教学的核心不仅在于可以引导学生全程参与课堂教学，让学生在情中体验、感受，产生共鸣切身感受知识的形成过程，激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，课堂教学中的主体地位，转变学生的学习方式激发学生兴趣和情感把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，帮助学生形成正确的情感新课程要让教学情境的功能始终指向最优地达成三维目标。让学生“跳一跳，够得着”苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”提出问题是中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。在传统的教学中，教师通常扮演领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、 “顾问”和“参与者”等多种角色，时刻要变换自己的身份知识在学生开展合作与交流时，教师是促进者合作者帮助者在导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。教师采取一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验，才能以此为基础发展健全的人格。能力目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其它两个目标的实现。情感、态度和价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标之中。在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观。只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现。新课程确立的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三位一体的课堂教学目标是一致的，是发展性教学的核心内涵。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者关系的教学都不能促进学生的发展。 4 类 别 ?高中政史地 ?