小学四年级数学下册《找规律》公开课教学设计.docx

小学四年级数学下册《找规律》公开课教学设计　　小学数学第七册《找规律》教学设计　　课标要求与教材分析：　　新课程十分重视培养学生找规律的能力，《数学课程标准》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。　　《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”　　本单元教学间隔现象的规律。间隔现象在生活中普遍存在，几乎每一个学生都接触过间隔现象，间隔现象的要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。教学中要让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，激发学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。本单元内容分成两部分：先是体会间隔现象，发现它的规律；然后应用规律解决简单的实际问题。　　学情分析：　　学生在第一学段学习时，已经结合有关的学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验。　　学生对两种物体一一间隔排列有一定的实际生活经验，在低年级的找规律中也有所接触，但学生对一一间隔排列现象缺乏必要的思考　　 教学目标：　　1、经历探索间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律，初步学会应用这种规律解决简单的实际问题。　　2、在探索活动中体会用观察、比较、归纳等方法寻找和发现规律的过程，发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。　　3、在联系实际发现和应用规律中，感受数学与生活的联系，培养用数学眼光观察周围事物，用数学观点分析生活现象的初步意识及能力，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心，产生对数学的好奇心。　　教学重点与难点：　　教学重点：学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。　　教学难点：圆周问题的规律。教学方法与手段：　　教学方法与手段：　　1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的动手操作，鼓励学生自主探究。　　2、营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作，共同提高。　　3、面向现实生活，让学生在应用数学知识的过程中，感受数学的意义。　　使用教材的构想：　　上好本节课的关键主要有两点：一是如何让学生建立起“一一间隔排列”的概念，二是要体现学生学习的主体性，上出“找”的味道。所以，这节课我主要是采取情境教学和学生自主探究的方式，让学生深刻理解“一一间隔排列”，并通过“自主探究，小组合作”的学习方式去“找”规律，让学生经历探索规律的过程。　　在本节课的学习中，如果只是为了认识规律而达到会运用发现的规律来进行计算的目的，那么本课的教学就变得很简单。对于四年级的学生来说，间隔排列（两端相同）的规律并不难掌握，如果仅仅停留在掌握间隔排列（两端相同）的规律的层面上远远是不够的，对学生来说，这也是不够的。这就需要教师思考安排怎样的学习活动对学生的知识掌握是有益而深刻的？教学中我有意识地引导学生有意义的探索和讨论，进而认识间隔排列的规律的另一个前提条件------两端相同，在明白“两端相同”的两种物体的数量关系的同时，也理解了“两端不同”的两种物体的数量关系，既扩大了“间隔排列”的规律的外延，也使学生进一步的深刻的认识了“间隔排列”（两端相同）的存在的规律。　　教学流程：　　一、创设情境，探索规律。　　１、谈话引入：　　秋天是丰收的季节，看看老师今天给大家带来了什么？　　一个隔一个地出示三组图片：苹果和香蕉、菊花和月季、花生和核桃。　　问：仔细观察这三组物体，你有什么发现？有什么共同的特点？　　谈话：它们都是一个物体隔着另一个物体依次排列的像这样的排列现象我们称为一一间隔排列。（板书：一一间隔排列）　　师：两种物体一一间隔排列的时候，里面还蕴藏着更深的规律呢。今天我们就一起来找出这个规律，大家有信心吗？（板书课题：找规律）　　（设计意图：通过生活中的实例引发学生的学习兴趣，导入新知，使学生对间隔问题有初步的认识。）　　2、出示例题里的场景图。　　师：多漂亮的画面啊﹗图上都有什么？　　学生交流画面上的物体。　　师：现在请同学们仔细看一看，你又有什么发现？从图中找一找，发现刚才看到的间隔排列了吗？　　学生汇报自己的发现。　　3、比一比复习中的三组间隔排列和场景图中的排列，有什么不同?　　交流：复习中的三组间隔排列两端物体不同，而例题中的间隔排列两端物体相同。　　（设计意图：扩大“间隔排列”的规律的外