教学系统设计,教育传播学,数据库技术..doc

教育技术学复习科目资料 贡献者：席彦贵 内部级机密 目录 教学系统设计 2 数据库技术 7 教育传播学 16 教学系统设计 教学系统设计概念： 教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，讲学习理论和教学理论转换成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略进行具体规划，创设有效的教与学系统的过程和程序。 教学系统设计的目的 教学系统设计的目的将讲学习理论和教学理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，上不为人知的规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。 加涅的学习结果分类 言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度 教学系统设计的学科性质 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计是一门方法论性质的学科 教学系统设计是一门设计理论学科 教学系统设计是一门规定性理论学科 教学系统设计的理论基础 学习理论，教学理论，系统论，传播理论 瑞格卢斯的教学系统设计理论框架 他把教学理论的变量分为教学条件，教学策略，教学结果。并进一步把教学策略细分为教学组织策略，教学管理策略，教学传递策略 梅瑞尔的成分显示理论 梅瑞儿提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了二维分类，行为维度为记忆，运用和发现。内容维度为事实，概念，过程和原理。 教学设计模式概念 教学设计模式是指在教学设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，如何去做而不是为什么要这样做。 几种主要的教学设计模式： 以教为主的教学系统设计模式 以学为主的教学系统设计模式（基于建构主义学习理论） 以教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式 以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同可分为基于行为主义学习理论，基于认知主义学习理论。 基于行为主义学习理论——肯普模式： 该模式强调四个基本要素，着重三个主要问题，适当安排10个教学环节 四个基本要素：教学目标，学习者特征，教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必须学习到什么 为达到预期的目标如何进行教学 检查和评定预期的教学效果 十个教学环节：确定学习需要和学习目的 选择课题和任务 分析学习者特征 分析学科内容 阐明教学目标 实施教学活动 利用教学资源 提供辅助性服务 进行教学评价 预测学生的准备情况 教学系统设计过程的基本要素 教学目标分析 学习者特征分析 教学模式和策略的选择与设计 教学环境设计 教学设计结果的评价 先行组织者教学策略概念 能促进有意义学习的发生和保持的最有效的策略，是适当的利用引导性材料对当前所学性内容加以定向和引导。 教学目标的概念： 教学目标是学习者在教学后所表现出的可见性行为的具体，明确的表述，是可以预测的。通过教学后可以达到的并且能够用现有用的技术手段可以测量的学习结果。 布鲁姆教学目标分类理论： 认知学习领域目标分类（实际，运用，领会，分析，综合，评价） 动作技能学习领域目标分类（感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显的反应， 适应，创新） 情感学习领域目标分类（接受和注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化） 加涅的学习结果分类系统： 言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。 教学目标的分析方法： 归类分析法 层级分析法 信息加工分析法 解释结构模型法 教学目标的ABCD模式： A——对象（audience）：阐明教学对象 B——行为（behaviour）：说明通过学习之后，学习者能做什么 C——条件（condition）：上述行为在什么条件下发生 D——标准（degree）：达到上述行为的最低标准 提供十个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形，那些不是长方形，十个里面至少有八个 C A B D 能被识别 教学目标的具体编写方法： 对象的表述，行为的表述，条件的表述，标准的表述 网络环境下学习者特征分析（论述） 学习者在网络环境下更容易个性张扬 学习者在网络环境下容易形成团体，但从众和服从权威的心里却在削弱 学习者在网络环境下扮演意识强烈 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在访罗环境中得到发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化 名词解释一下教学方法： 为达到既定的教学目