利用班级共读激发学生课外阅读兴趣初探.doc

利用班级共读激发学生课外阅读兴趣初探 文章摘要：2008年昌平第二实验小学开展“晨诵、午读、暮省”的读书活动让我有幸接触了新教育。新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生，父母与孩子，学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以新教育倡导班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间，同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。通过两年多的实践摸索，我尝试着借助“导读”、“交流”两种共读模式来激发学生的课外阅读兴趣。 主题词：导读 交流 共读 课外阅读 全国小学语文特级教师于永正指出,“人的成长,三分靠课内阅读,七分靠课外阅读。”《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，课外阅读应成为一个学生必不可少的生命活动。 所谓课外阅读，是指学生在国家规定的教学作息时间以外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练很关键的组成部分。但一直以来，学生阅读能力的提高速度与他们看的课外书数目增长并不成正比。为什么？究其原因还是学生在课外阅读时缺乏老师或家长的指导而存在着高耗低效的现象！ 如何激发学生课外阅读的兴趣，夯实课外阅读的效果？2008年学校开展“晨诵、午读、暮省”的读书活动让我有幸接触了新教育。新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生，父母与孩子，学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以新教育倡导班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间，同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。通过两年多的实践摸索，我尝试着借助“导读”、“交流”两种共读模式来激发学生的课外阅读兴趣。 一、童书导读，引发阅读期待 “导”可以理解为辅导引领指导导读课最主要目标应该是“教给学生读懂整本书的方法，激发兴趣引发阅读期待”。随着故事情节的迭起箭在弦上，蓄势待发表露出较强的探究故事结局的求知欲而此时教师稍作暂停一下子将学生的探求胃口吊起，然后不动声色地告诉他们精彩还在后头，若想了解其精彩结局，敬请阅读原文这样学生对此故事的原文就产生了极大地阅读兴趣。教师此良机向学生推荐书籍，学生便会保持很高的兴趣积极去阅读这些书籍犟龟苍蝇和大象的足球赛?奥菲利娅的影子剧院吃噩梦的小精灵出走的绒布熊。 学习优秀 听话懂事 心地善良 懂得感恩 生活自立 56.3% 37.5% 34.4% 21.8% 18.7% 这一个个数据的背后又隐藏着怎样的问题呢？认为学习优秀才被称之为好孩子占的比例最高。这仅仅是代表孩子的观点吗？孩子的观点又是谁给他灌输的呢？为了改变这一看法，我将“认识到分数不是‘好孩子’的唯一标准。”作为这次阅读的重要目标。 导读课围绕着“初识金铃——走进金铃”展开： 初识金铃： 1、出示描写金铃长相、性格、学习等句子。从长相和性格来看主人公金铃是一个人见人爱的孩子。但是一提到学习，教室里顿时一片嘘声，学习习惯特别差，丢三落四，成绩也不理想。 2、出示成年人对孩子的评价： 妈妈眼中的金铃： 学习上没别的，还是自己太不用功，得过且过。真是烂泥巴扶不上墙！ 班主任邢老师眼中的金铃：还是不特别用功。你说她不懂事吧，她懂的 比谁都多。你说她懂事吧，她又不想争先要强。上课也是这样，人坐在教室里，你看她的眼睛就知道她没听讲，她在想自己的一套。好孩子就不是这样，好孩子的两只眼睛盯住老师都是一动不动的，老师喂多少就能吃进多少。 3、提问：现在再用你心目中的标准来评价一下金铃，她算是好孩子吗？ 孩子们当然会有自己的判定。但我想此时他们也没有改变心中评价好孩子的标准。 4、紧接着是这节课最重要的环节，我抓住一系列表现善良、懂事的事例来改变学生心中的评价标准。在这一环节，我选取了表现金铃正直的不向班中不正之风屈服的事例，选取了班主任生病后她凭借写作好的优势主动代课布置作文，批改作文，她自己也通过一篇情感真挚的作文而感动邢老师的故事。听罢这些故事，孩子心中的评价标准在悄然发生着变化。 5、再次出示妈妈、邢老师的看法： 卉紫（妈妈）才知道女儿的心里是有很多很多委屈的，多年来不被看重，不被称赞的平淡无奇的生活，其实是深深刺伤了孩子的心灵，她也许真的努力过，却因为年龄、性格、能力种种原因而无法比别人做的更好。她常常用快乐把自己掩盖起来，而实际上，她