培养学生课外阅读兴趣的探索.doc

培养学生课外阅读兴趣的探索 《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了明确、具体的要求——小学毕业生课外阅读总量不少于100万字。这一改革，切中了以往语文教学注重课堂阅读教学，忽视课外阅读的弊端，同时也是遵循语言发展和小学生学习规律的体现。我们应如何实践这一新课标，把课外阅读落到实处？最好的办法就是从小培养学生课外阅读的兴趣，让“兴趣”这位最好的老师，引领着孩子们在书的海洋中尽情地吸取营养精华，茁壮成长。现将近年来本人在实践中形成的一些做法简要介绍如下: 因势利导，启发兴趣 在教学中，常听到一些老师抱怨，说现在的学生总沉迷于电脑游戏，作业也懒得做，哪里会自觉阅读课外书呢？其实，爱玩是孩子的天性，沉迷于电脑游戏，那是因为他们在电脑游戏中找到了乐趣。如果我们想办法让学生在读书中也找到乐趣，我想孩子们也会沉迷于读书。为此,我用了如下的办法来启发学生阅读的兴趣： （一）巧妙设疑，从课内引到课外。每个孩子都拥有好奇心，只要你能把他们的好奇心点燃，他们就会自觉地去探究未知的世界。我紧紧把握住孩子这一特点，结合课堂教学，巧妙地设计悬念，诱发学生阅读相关课外书的兴趣。如在总结《狼牙山五壮士》这篇课文时，我设计了这样的悬念：“同学们，五壮士为了掩护群众和连队安全转移，为了抗日的胜利和祖国的解放，奋不顾身，英勇跳崖，你们猜猜他们是否都英勇牺牲了？”同学们听我这样一问，顿时沸腾起来，有的说肯定全部牺牲了，有的说不一定……趁学生争论得兴趣盎然时，我把话题一转，说：“同学们，要想知道的话，可以到图书馆查阅《抗日英雄故事》一书，里面有详细的记载。”第二天，当我一回到教室，就有同学告诉我说：“老师，原来五壮士中的葛振林、宋学义还没有死，他们侥幸地挂在树上，被路过的农民救了。”有的学生还跟我讲了其他抗日英雄的故事。由此可见，巧妙地设疑可以有效地激发学生的求知欲，从而引导他们积极主动地步入课外阅读之门。 （二）给予任务，由量变到质变。拿两种饮料作比较，可乐让人一尝就觉得甘甜可口，但他对人体的好处和留给人回味的空间却不多，而绿茶就不一样，刚入口有点苦涩，咽下去再回味却非常甘醇清香，让人越喝越有味道，越喝越想喝。如果把玩电脑游戏比作喝可乐，那么阅读就像品绿茶，初次阅读未必会产生兴趣，读多了就会领悟其中的奥妙和乐趣，从而自觉地进行阅读。但对于顽皮好动的孩子来说，静下心来阅读并非易事，该怎样激发他的阅读兴趣呢？我在班上开展了“看谁读得多”的竞赛活动。要求每个同学准备一本读书笔记，把所读书的好词好句、主要内容和感想记录下来，每月上交一次。让班干部统计数量，检查质量，再编好排行榜，贴到教室后面的公布栏上。对那些达到要求的同学给予物质和精神上的奖励，对那些不交阅读作业的“懒虫”，给他们一些小“惩罚”，那就是“罚”他们在我面前读一两篇课外文章或讲一个故事。这种任务加评比式的读书活动，使那些“懒惰”的学生也不得不翻开书本了。也许你会说，这样一来岂不是强迫学生吗？你先别急，事情需要一个从量变到质变的过程，兴趣大都会从“逼”中慢慢生成。 开展这项读书活动一个学期后，学生的阅读兴趣大大提高了，有的学生悄悄地告诉我他以前不喜欢读书，现在变得很喜欢读书了。我问为什么？他们说，因为书不但可以给人带来知识，还可以给人带来乐趣。我又问他们为什么以前不喜欢读书？他们说，因为以前根本就不读书，又怎么会产生兴趣呢？真是一语中的！就像一杯绿茶，如果连尝都不愿意尝，又怎么知道它好喝呢？对于那些还不懂得读书之趣的学生，采取“强硬”政策，逼逼他们，效果就出来了。有几个以前不喜欢读书的“调皮鬼”，现在还天天追着我讨书看。 正确指引，疏导兴趣 当学生对读书产生兴趣后，我们一定要及时地给予引导，让学生会读，否则很可能会走上弯路或邪路。因为市场上的书五花八门，良莠不齐，有许多书都不适合小学生阅读，而且学生年纪小，阅历浅，而好奇心又重，很容易被不良书籍污染，不但影响学业，还会阻碍良好品格的形成，甚至会影响到一生的前途。所以，正确引导学生进行课外阅读，及时“牵引”的阅读兴趣是十分重要的。为了在书的海洋中给学生指引一条正确的航线，我常常结合课本的内容开展专题性的读书活动。如教学《丰碑》时，组织学生搜集长征故事；教学古诗时，组织学生读《唐诗三百首》；教学《太阳》时，带引学生到书海中去寻找宇宙的秘密。专题性的读书活动是课堂教学的延伸，同时又能给学生提供有益的阅读材料，满足学生的阅读愿望，避免他们盲目地阅读。 组织活动，强化兴趣 兴趣的发展并不都是呈持续上升状态的，它可能呈波浪型，也可能呈持续下降型。学生对阅读产生了初步的兴趣，并不代表他们会形成持久的兴趣。所以，我们在指导时，要不断地给他们一些刺激，使他们在阅读中不断得到满足和快乐，以促使他们形成持久的兴趣。据我的经验，最好的办法就是多组织读书竞赛活动。如我常利用第二课