“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的应用研究.doc

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的应用研究 　　一、研究缘由 　　2011年11月上海市出台了上海市中小学学业质量综合评价体系《上海市中小学学业质量绿色指标（试行）》，作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措。它的出现对于当前教育从过重注重学科知识成绩转向学生全面发展迈出了坚实的一步，确保了上海市二期课改朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。 　　目前我们学校中还普遍存在传统的教学方法，比较注重认知方面的落实，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用，从而忽视了学习的过程与方法、情感态度价值观的落实，尤其是对学生的学法指导是缺乏策略的。 　　先学后教，当堂训练是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。 　　二、文献综述 　　（一）国内研究 　　“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式源于江苏省泰兴市洋思中学。洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略。经过20多年的艰苦摸索，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。该模式较好地处理了减负与增效、培优与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。 　　（二）国外研究 　　20世纪60年代美国著名心理学家、教育家马斯洛和罗杰斯提出了人本主义教学思想。人本主义倡导在教育实践中以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，重视教学的过程而不是教学的内容，重视教学的方法而不是教学的结果。20世纪70年代美国著名的教育家和心理学家布卢姆提出了“掌握学习”教学模式，这是面向绝大多数学生的“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 　　中外学者的论述都充分表明了这样一个基本思想：学生是学习主体，一切知识的获得和各种能力的形成都离不开学生自源性的习得。而这种自源性的习得主要表现为学生能在教师适当的指导下积极主动参与学习活动，找到主动发展自己的途径，而不是去记住教师或教材提供的现成知识，成为知识的“接受器”。为此我们主张一定要培养学生的自主学习能力，一定要让学生养成先学的习惯。 　　三、实证调查 　　2012年12月，我们设计了《奉教院附中教师课堂教学现状调查问卷题目（教师卷）》及《奉教院附中学生课堂学习现状调查问卷题目（学生卷）》，对学校全体教师和学生做了问卷调查。调查过程共发教师问卷100份，共收回有效问卷100份；共发学生问卷1196份，共收回有效问卷1184份。并且通过调查结果的分析提出了相关的以下思考与策略： 　　1、转变教学观念，充分发挥学生的主体性。根据问卷调查，有13%的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有5%的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有15%的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有40%的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占17%；由于教师引导不好，有50.8%的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。 　　教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。 　　2、注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。 　　3、坚持精心引导，培养学生的良好习惯。习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有26.1%的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超过23.3%的学生还习惯于依赖听