课堂处处是生活创造性地使用教材.pdf

课堂处处是生活 创造性地使用教材 [案例 1］:第一册“汉语拼音学习后《复习四》有这样一个 内容： 画画 秋游你想带什么 wàng yu ǎn jìng shŏu juàn y ǔ s ǎ n b ǐng g ān shu ǐ hú miàn b āo c ǎo mào 我在教学时，让学生完成了拼读，认识相应的事物，然后学 生自己试着把秋游想带的物品涂色之后，我就理解学生秋游所带 物品的情况。根据学生的答复,相应的提出以下问题逐一指导: （1）带了面包还带饼干吗？为什么？ （2）草帽和雨伞都需要带吗？怎么想的？ （3)水壶和水果你觉得带什么最好?为什么？ 然后让学生畅所欲言。有学生就说：“我什么都带。”许多 学生都响应：“我也是都带。老师问：“还有不同的想法的吗？” 有学生说：“吃的东西只带一样就行了。”还有的说：“天晴带 草帽，下雨带雨伞.有学生反对说：“下雨就游不成了。老师 及时褒扬学生考虑问题结合生活实际.再有学生说“我们应该节 约,只带水壶，不带水果.爸爸妈妈挣钱很辛苦。”老师适时进展 引导，教育学生要巧安排,既要实用，又不浪费，更要学会体贴 父母的辛劳。养成节省的好习惯。 评析:这道练习题除了题目的要求，没有其余的任何提示和要 求了。我通过查参考资料，明白其目的是:①正确拼读音节,知道 每个词表示什么物品;②根据题目要求，挑选“物品”，并涂上 颜色。 新课程标准要求老师要可以创造性的使用教材，并且注意处 理好语文学科的工具性和人文性的关系，处理好学科和生活的联 络。看似简单的一个练习，我们在教学时,应该怎样去把握编者 意图？或者说是怎样才能创造性的使用教材呢?单纯从知识角度 看，是为稳固汉语拼音而设计的练习；但是从生活角度看，又是 为了理解学生的生活常识和对生活中常用物品的认识。这就够了 吗？并不是这样的。因此,老师在教学时，还有更重要的是从学 生的生活常识，根据我们的生活经历，让学生明白在做事情以前， 擅长因地制宜合理规划和安排,从而加强和培养学生的节约意识, 到达思想和生活行为等方面的教育目的. 二、教学设计要找准“切入点,忌“满盘开花”。 [案例 2］：教学《一夜的工作》一课时,以“从哪几个方面 写总理一夜的工作的？引入课文，然后分别找出相关的段落， 在读中感悟,这样处理课文，学生不仅可以一下抓住目的和重点, 而且容易更把握课文内容。 ［案例3］： 听听秋的声音〉〉是篇阅读课文,诗的体裁。 老师教学时，先以多媒体演示让学生感受课文内容，再让学生从 听读中知道课文讲的有哪些声音,然后以最喜欢的一种声音入手， 进展朗读感悟. 评析：在课程改革中，以转变教学方式为根本，改变“满堂 灌”和“串讲式”.一是找准“切入点”，既有利于抓住重点， 打破难点，还可以最大限度的抑制教学过程的单调和平淡，如案 例 3.二是以学生最熟悉或者喜欢的内容入手,提醒学习方法，到 达举一反三的例如作用，这也是一个较经常使用的切入课文的方 法，如案例 4。这样，课件和活动不再是作秀，而是引领和激活 课堂教学活动的有效手段，并且教学的“三维目的”的达成度极 高了。 三、注重学生体验和感受,以人为本。 [案例 4]：我上《听听，秋的声音》一课时，先指导学生朗 读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的 怎样？ 学生说：读的难过、伤心。 老师问：为什么这样的语气 ? 学生说：因为树叶分开妈妈心里难过。 师又问:还有不同的感受吗? 学生说：应该快乐。 老师：为什么？ 学生答复：我长大了，可自由咯. 师：你可是个独立性强的孩子，很英勇.你用快乐的语气 吧！ 又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈,所以是很美的读出来也 是快乐开心的 师：你们真是擅长动想象的孩子，那也用开心的语气读吧 学生用自己不同的感受去朗读。再配以动作表演 评析：师生互动,让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根 据学生年龄特点,在玩中学,在学中乐。处处表达“以人为本”, 表达和生活的联络,在读中感悟，在感悟中读。到达朗读训练的 升华 ［案例5]教学〈〈一夜的工作一课，老师在指导