(教育部参赛)Therebe肯定式语法复习课例教学设计(谢纯财).doc

There? be 肯定式语法?复习课例：Know about? Austr?alia 东莞市常平?镇中心小学? 谢纯财 一、整体设计思?路、指导依据说?明 本课以复习?五年级上学?期Unit? 5—Unit 6的 There? be结构的?肯定式 为主要内容?，以 激发学生的?学习兴趣，开放课外教?学资源（即教师的“澳洲之旅”为主线，让学生在全?新的情景中?去运用Th?ere be的肯定?句式）在语言运用?的活动中“隐性”地学习语法?知识，自主发现语?言规律，形成系统的?语法结构为?主要设计原?则。 二、教学背景分?析 学生分析 从感性经验?中发现规律?，引导学生总?结归纳。本学段的学?生学习大多?以经验感知?型为主，推理和分析?语言的能力?较弱，因此，学生对Th?ere be 结构的语用?功能还不能?较好地理解?和正确地运?用，他们更容易?接受的是直?接感性的认?知，因此，教师遵循“隐性” 语法教学的?原则，设置一系列?的活动、任务、游戏，在学生充分?感知语言的?基础上，再引领他们?自己去发现?规律，汇总归纳。 设计不同层?次的活动，顾及学生水?平差异。到了小学高?年级，学生之间的?英语知识水?平的差异更?加明显，在复习课中?，教师要考虑?到不同水平?层次的学生?的需要，精心设计让?他们都各有?所获的活动?。因此，我设计了一?些生生互动?的环节，开展了同伴?合作、小组交流等?活动，如，小组拼词成?句活动，让他们以优?带差，发挥小组合?作学习的优?势。 创设澳洲风?情的情景，打破复习课?的沉闷。学生在复习?课中，觉得沉闷、枯燥，不感兴趣，我考虑到了?环节设计的?趣味性，对Ther?e be结构进?行创造性地?整合加工。因此，我利用了大?量自己到澳?大利亚游历?的图片，以澳洲之旅?为主线，并渗透澳洲?的文化意识?，激起学生学?习的兴趣和?好奇心。 教材分析 本节录像课?是Ther?e be句式复?习单元的第?一课时，There? be的肯定?式出现在P?EP英语小?学五年级上?册教材Un?it 5和Uni?t 6两个单元?中。 There? be句型主?要功能是“描述某处有?某物，学生在本册?教材Uni?t 5 Part A时能感知?和理解Th?ere be结构的?功能，并能用Th?ere be结构来?描述某处存?在某物。教师虽对T?here be结构形?式也有所点?拨，但学生对T?here be 结构的语用?功能还不能?较好地理解?和正确地运?用，如：名词单复数?搭配错误，名词前量词?的遗忘等。因此，对“There? be 结构”语法专项进?行复习是非?常必要的。 三、教学目标与?策略分析 教学目标 1、知识目标： （1）复习The?re be结构肯?定式中谓语?动词be与?主语名词的?搭配规则。 （2）复习不定冠?词a，an与名词?单数的搭配?规则。 （3）复习动物、食物和景物?的相关词汇?。 2、技能目标： （1）能正确用T?here be结构的?肯定式描述?澳洲和中国?存在哪几种?著名的动物?、食物和名胜?。 （2）能正确理解?短文Goo?d to trave?l in Austr?alia，简单了解澳?洲的气候、环境、动物、美食和名胜?。 （3）能区分Th?ere are与T?hey are的发?音区别。 3、学习策略目?标： 通过“猜动物”活动再现T?here be结构知?识；通过“看图拼句子?”活动引导学?生归纳梳理?There? be结构肯?定式语法规?则，同时培养学?生的合作意?识以及发挥?互帮互助作?用；通过“阅读理解”培养学生阅?读技能以及?加深对Th?ere be结构肯?定式语法规?则的理解与?运用；通过“China? is good for trave?ling话?题交流” 和“Write? an e-mail：简单介绍中?国的动物、美食和名胜?”发展学生语?言综合运用?能力，巩固运用T?here be肯定式?语法规则。 4、情感态度目?标： （1）通过与学生?分享澳洲旅?游照片，培养学生“乐于分享”的精神。 （2）通过认识澳?洲与中国动?物，培养学生“热爱动物”和“保护动物”的意识。 （3）通过中澳两?国著名动物?、食物和名胜?的介绍，培养学生热?爱生活和国?家的情怀。 5、文化意识： （1）简单了解中?澳著名动物?、美食及名胜?。 （2）了解澳洲人?与动物的亲?密关系，感受澳洲人?对动物的热?爱和保护意?识。 教学策略 1. 本节课采用?的教学方法?和理由： 猜动物游戏?：激发学生的?好奇心，在猜物情境?中快乐地习?得。 拼词成句游?戏：让学生在小?组活动中归?纳句型结构?。 阅读理解：让学生进一?步了解澳洲?，凸显语言难?点的同时，渗透文化意?识。 课堂小作：让学生活用?The