教师课堂教学观察表..doc

教师课堂教学观察表：指标及其说明 以下是对教师课堂教学观察表上各观察指标的充分说明。请在课堂观察之前、之中和之后，详细参考这份说明，以更好实施教学观察。如果表格中的某些指标并不适用于你所观察的课堂，请在表格的相应栏中填上“不适用”。 第一部分：课前—— 准备工作 1.1课堂教学计划清晰、实用，以及教师对教学计划的理解 计划易于理解并付诸使用 课堂教学计划应该具备多样性和灵活性，教师教学的时候能够用得上。计划内容应该包括：预计出现的问题，教学活动的安排方式，活动所需时间，所需的提示，所需的材料（工作表，游戏等）。 教学目标设置清晰合理，能够实现 教学计划应该具备目的（即教师想要做的）；和目标（学生在本节课后有能力做的）。 教学计划对学生可能出现的问题有所预测 观察者应该找出教师对教学中可能出现的问题的预料程度，例如对教学和学习的困难，活动安排形式，学生的能力层次等。教师应该将这些相关信息都写入到教学计划中。 教师理解并能够解释教学计划 要求教师对课堂教学计划中的步骤或阶段做出清晰的解释，以显示教师对自己所写教学计划的理解程度。 如果课堂教学计划是观察者给予教师的，那么观察者应该记录该教师对这份计划的理解程度，以及他/她所做的计划之外的准备。 课堂教学计划显示出教师对教学方法的良好理解 课堂教学计划应适合于教学对象——对于学生来说不是太容易或太难。它应该是有意义的，参与式的，激发学生兴趣的，将学生纳入到课堂教学中。 教师对于公平问题的认知 教育公平问题应该被考虑到课堂教学计划中，也应该纳入到上课前教师与其同伴讨论中。教师也应该对语言问题有所认识——意味着他们需要认识到自己是在双语/多语的环境中教学，并具备一定的策略来处理双语/多语教学问题。 第二部分：课堂教学当中——教学和学习 2.1 一堂课的实施情况 教师清楚地开始一堂课 教师以清晰明确的方式开始一堂课，从而获得所有学生的注意力。问候学生，并清楚地引入这一堂课。 教师合理使用课堂教学计划 教师依据教学计划来实施教学，但是在学生不理解的情况下，及时调整计划。 教师意识到学生的语言背景 教师应该了解班里学生的汉语水平，并在此基础上实施教学。这并非期待教师能说几种少数民族语言（尤其是多语种的班级里）。但是教师应该对自己学生的语言情况有所了解。教师应该掌握必要的双语或多语教学技巧，从而帮助母语为非汉语的学生理解汉语，例如使用图片等。如果教师自己具备说双语的条件，他们就应该懂得什么时候有必要用汉语和学生交流，什么时候有必要使用学生母语来交流。例如，当学生不理解教师的汉语，教师应该用到学生的母语来帮助学生理解，比如教师可以用母语来交代任务。 一堂课呈现出清晰的教学阶段 一堂课的讲解/引入应该非常清晰。也应该把大量的时间给予学生，使其能够练习新学到的语言、任务、或教师所讲解的知识点。教师的教学应该让学生很清楚的意识到从一个阶段过渡到另一个阶段。 教学活动运用有效 有证据表明课堂上学生的确在学习，而且学生对学习表现出兴趣，并积极参与。 教学活动时间安排恰当 活动持续时间不是太长或太短。教师对何时开始、何时结束活动有清楚的意识。 一堂课的节奏合理 一堂课的进度不能太快或者太慢。学生有足够的时间来消化教师所教的内容。教师应监督指导学生活动，并意识到何时将一个阶段过渡到下一个阶段。 多种多样的活动 教学中，教师用到多种多样的活动/任务，并使其适合于大班教学以及学生能力混合的情景下。教学活动应该从控制性强的活动逐步转化为控制性较弱的活动，逐步从以教师为中心的活动（如讲解/复习阶段）过渡到学生为中心的活动。练习/任务应该占据一堂课的大部分时间。观察者应观察教师对活动所需材料的设计和准备情况以及学生的执行情况——即教师是否让学生执行了活动，是否监督指导学生活动。 教师利用多样化的教学媒介，例如，黑板、直观教具等。 教师利用黑板、直观教具、实物、模拟表演（手势、肢体动作等）、录音机等的情况，以及这些教具是否促进课堂学习——观察者需辨别教学媒介的使用是否发挥实质性的作用，是否与教学过程有机整合。 教师用到多样的提问策略 教师知道使用“开放性问题”和“封闭性问题”的时机，并运用恰当。教师在课堂中用到不同类型的问题。教师试着引导激发学生，而不是直接告诉学生答案。 教师运用各种技巧来处理学生错误 教师在不同的教学阶段利用恰当的纠错方式。他/她用到多种纠错技巧，而且并非随时直接纠正学生错误。 2.2对教学活动的管理和对学生参与的监控 教师对学习任务的交代清晰明确，易于理解 教师向学生布置任务的说明清晰、简洁明了，并检查学生是否理解。他/她运用恰当的任务说明技巧来布置不同的教学活动，例如，通过示范