课堂教学观察与诊断.ppt

3. 案例分析 案例9：矩形教学设计片断 在导入新课后，教师首先请学生回忆平行四边形的研究思路及性质，而后演示平行四边形教具，引导学生得出矩形的概念，由此教学进入了矩形性质的学习阶段。 教学活动的主要环节概括如下： 第一环节：首先，教师抛出问题“类比平行四边形性质，猜想矩形有哪些性质。”然后，学生把自己的猜想写在一张纸上，之后展开交流。最后，学生验证自己的猜想。 第二环节：学生展示猜想、性质、结论（生1、生2展示猜想）。 第三环节：学生验证猜想。（生3度量法，生4旋转法，生5全等法，生6勾股定理法，生7直观判断法） 虽然整节课似乎比较顺利，一切都在按部就班地进行，但是整节课的课堂气氛却很沉闷。因此，参加观课、评课的教师一片茫然。对于这种真实存在的课堂，有必要进行深入的教学问题诊断。 诊断：这个设计有问题吗？问题出在什么地方？ 原因：犯了逻辑错误，因而学生无法进行合情猜想。内隐素材性资源使用不当。 案例10：内隐素材性课程资源开发的一个实例 求证：等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等。 问题1：如图，已知：AB＝AC，P是BC边的中点。PE⊥AB，PF⊥AC。求证：PF＝PE。 A B C P E F A B C P E F A B C P E F A B C P E F B C F A 问题2：△ABC中，AB＝AC，P是底边上一点，PF⊥AC，PE⊥AB。则PE＋PF＝常数。 问题3：当动点在等腰三角形底边所在直线（底边之外）上运动时，其动点到两腰的距离之间有何关系？ A B C D E F P 此时，△ABP的面积－ △ACP的面积 　　　＝ △ABC的面积 因此，很自然地得到：PE－PF＝常量。 问题4：当动点在三角形内部运动时，动点到三边的距离之间是否有一定的等量关系？ △ABC的面积 ＝△PAB的面积＋△PBC的面积＋△PCA的面积 A B C D E F P G 如果△ABC是等边三角形，则可得 PE＋PF＋PG ＝CD＝常量。 可以继续探究，得到如下结果： 如图2，△ABC中，三边AB，BC，AC上的高分别为h1，h2，h3。P是形内任一点，P到三边AB，BC，AC的距离分别为d1，d2，d3。求证： + + =1 。 问题5：当动点在等边三角形外运动时，又能得到什么结论？（PD－PE－PF＝常量） A B C D P E F （五）观察教师的课堂教学行为 1. 教师课堂教学行为关注的几个问题 教师的课堂教学行为指教师在教学操作中所采用的计划、策略、方法、程序而表现出来的外显行为。 主要关注： （1）讲授行为。包括讲授的方式、内容展示方式、提问内容与方式、应答与评价方式。 （2）教学组织行为。如教学组织形式、教学时间分配、课堂调控方式、师生互动方式。 （3）教学艺术行为。课堂气氛营造、口头语言、板书语言、体态语言、教学风格、教学智慧。 教学方法的选择应当考虑下面的因素： 第一，根据教学目标选择教学方法。 第二，根据教学内容的性质选择教学方法。 第三，根据学生的认知水平选择教学方法。 第四，根据教师自身的特点选择教学方法。 教学方法选择 ①识记性提问。问题是学生已经学习过的知识，提问是让学生回忆这些知识，为讲授新知识作准备。 ②应答性提问。问题的答案比较明显，学生不需要太长的思考时间就可以回答。 ③推理性提问。问题没有直接的答案，需要学生经过一定推理才能得到答案的提问。推理性提问又可分为收敛性推理和发散性推理两类，前者指目标是既定的、唯一的收敛性问题；后者指目标是不明确的、多向的开放性问题。 课堂提问方式 ④启发性提问。教师用一系列启发性语言提出引导学生思维走向的问题，或者从这一步走向下一步提供一种暗示性语言，为学生思考问题指出一个大概的方向。 例如： 同学们想一想，要解决这个问题可能会用到哪些知识？ 幂函数有什么共同的性质？要研究函数的性质，应当从什么角度切入？ 我们能不能把这个问题的条件改变一下从而产生一个新的问题？ ⑤反思性提问。教师针对学生的思考过程或思考结果提出问题，挖掘学生深层次的思维过程。 例如： 读完题目后，你首先想到了什么？ 读完题目后，你联想到了哪些知识？ 你是怎么思考这个问题的？ 你的解法真妙，你怎么会想到用这个方法解决问题？ 你还能用其他方法解决这个问题吗？ 你知识你产生错误的原因是什么吗？ 附表：教师提问行为观察量表 第一，对学生课堂行为的管理。 第二，优化课堂人际环境。建立良好的师生关系、生生关系，培养有效的学习集体。 第三，调节课堂心理气氛。课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。 第四，课堂时间管理。一是指要争取尽可能多的课堂时间用于教学活动，提高课堂教学效率；二是指教学活动各阶段时