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第二章 小学生语文学习心理研究 语文能力结构 语文学习的认知机制 影响语文学习的内外因素 一、小学生语文能力结构 语文能力是一种特殊能力：完成语文实践（语言交际）活动必需的个性心理特征 语文能力一般体现为听话、说话、阅读、写作四个方面 （一）口语交际能力 听话能力：对语音的听觉识别和记忆、语义理解、对语义信息的概括和评价、对非言语信息的识别和理解 说话能力：内容的组织、内部储存的语言素材与法则、说话方式的选择和调节、准确发音与声音的控制、非言语手段的运用 语用技能 根据语言交流功能运用相应的表达方式 对语境和听者特征及其变化的知觉 根据听者的特征选用各种语言类型 推测说者意图，估计输入信息的清晰度、可靠性和礼貌程度，迅速作相应反应； 利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性 （二）阅读能力 认读——联系上下文理解字面意思（认字解词） 理解——把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情 阅读技巧（策略）——速读法（浏览、预读、略读），借助图示理解，批注或摘录 鉴赏——鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流 语感——对语言文字的敏锐感受 语感 语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为： 在语境中理解语词 迅速从整体上把握文章内容 披文入情，产生感情共鸣 探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之意等 中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感 （三）作文能力 作文的一般过程 信息输入与保持：观察、阅读、积累等 信息的加工处理：经验的重组与提炼；形成表达动机 信息输出：口说或手写 作文能力结构 素材的搜集和积累 立意、选材 布局谋篇（组织材料） 语言表达：选择表达方式、用词造句 修改文章 （四）语文能力结构分析（林崇德等） 概括是语文能力的基础 听得准、说得清、读得懂、写得明 听、说、读、写相辅相成 听说（口语）与读写（书面语） 听读（输入、理解）与说写（输出、表达） 语文学习差异与学生思维品质密切有关 二、小学生语文学习的认知机制 识字的认知机制 阅读的认知机制 写作的认知机制 （一）识字的认知机制 汉字学习及错别字研究 汉字的音、形、义中，形最重要 汉字学习注重字形的分析、比较和概括 字词结构、笔画数、字词熟悉度、教学方法、学生水平等影响个体对字的学习和记忆 根据不同学生和不同的字分别组织教学 汉字认知的心理机制研究为不同识字教学方法提供依据 心理词典： 同音字归类识字、形声字归类识字 字词识别基本单元 基本字带字归类识字 语境效应分析 随文分散识字比较适用于初学者，笔画数多或低频字词 识字的心理实质 形成关于字词的音、形、义的统一的心理结构，建立关于字词的心理词典（心理表征系统） 见形知音义、闻音知形义、想义知音形（会读、会写、会用） （二）阅读的认知机制 阅读是从书面（文字）符号获取信息的过程。 阅读模式 “自下而上”式：从局部到整体，强调精确知觉和辨认文字信息、从文本获取意义 “自上而下”式：以读者已有知识为起点，从文本中选择信息，猜测和构想意义 图式理论（相互作用模式） 阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程； 读者对文本内容和结构越熟悉，越容易理解 阅读的关键要素 语音、句法等语言知识 阅读策略：选择性注意、猜测、验证… 与读物相关的情感和认知经验 （三）写作的认知机制 写作过程模式（Hayes Flower） 作者长时记忆 有关主题、对象、写作模式等知识 作业环境 写作任务（主题、对象）、当前成文 写作过程 计划（构思）：观念产生和组织、设定目标 转译（表达）：把观念转化为书面语句 回顾（修改）：回顾、校订 作文心理转换理论（刘淼） 一级转换理论：思维—表达 二级转换理论：思维—内部语言—表达 三级转换理论： 思维—内部语言—外部口语—外部书面语 三、小学生语文学习的影响因素 内因 经验：丰富性、与语文活动主题的相关性等 智力因素：语文知识、观察力、记忆力、思维能力、认知策略与认知监控等 从认知加工角度改善阅读障碍的项目： PREP（PASS Reading Enhancement Progr