第二章学习一般心理.ppt

咀嚼、觅食 （先天继承的某种能力） 16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水 （主要是成熟带来的变化） 机械重复的劳动 （没有变化） 兴奋剂引起的运动成绩提高 （短暂行为、药物） 例1：两头牛中，一头牛经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁。 例2：两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。 例3：假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的想法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。这种思想深处的变化是不是学习呢？ （5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应； （6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。 （7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。 （8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。 一切活动的结构都是环状的，学习过程是一个完整的活动系统，因为也是一种环状结构，由3个环节组成： 定向环节 行动环节 反馈环节 （5）搜寻命题，更为复杂的形式是各种概念的层次关系和提取。存贮于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可回到短时记忆?工作记忆之中，与新习得材料相配合，以推动反应发生器。 （6）反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作中运动的序列和时间等等。 （7）操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。 （8）反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常要求外在的控制，但其主要结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的强化。 （3）获得阶段：指学习者把他的知识编码并存贮在大脑中。编码是为了在短时记忆或长时记忆中存贮。在此阶段的教学要提供编码的学习指导，如运用表象编码、或者语词和命题编码、或者双重编码。 （4）保持阶段：这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固、增强和保持。比如练习是巩固知识的一种方法，那么在教学中就要让一个学习者在多种多样的情境中加以练习。 （5）回忆阶段：这一阶段要求对存贮的信息加以恢复和提取。这一过程依赖提示线索，在教学中就要设计可供学习者用来提取的线索。 （6）概括阶段：这一阶段是将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采取横向迁移和纵向迁移两种形式。在教学中应设计出尽可能多样的新情境，让学生运用所学的东西。 （7）操作阶段：操作是可以观察到的行为，从操作的变化可以作出学习是否已经发生的结论。在学习过程圆满地完成时，教师要指导学习者很好地观察其即时的操作。 （8）反馈阶段：反馈是学习的最后阶段，它是通过强化过程发生的。学习活动需要一种自动的或设计的反馈，教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物。 麦卡尔等人（1990）： 认知策略 元认知策略 资源管理策略 1.认知策略 复述策略 精细加工策略 （一）记忆术 位置记忆法 缩减和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉想象 语义联想 组织策略 2.元认知策略 计划策略 计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 监控策略 监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。 领会监控、集中注意。 调节策略 调节策略：指根据认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 调节策略和监控策略有关。 3.资源管理策略 第四节 学习策略 一、学习策略的概念 二、学习策略的类型 （一）中国人的学习策略 （二）现代西方的学习策略分类 一、学习策略的概念 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂的方案。 学习策略Vs.学习方法 学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳） 认知策略：由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。 中国人的学习策略 1.质疑策略 2.循序渐进策略 3.熟读精思策略 现代西方的学习策略分类 获取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技术。 复述策略 简单加工策略 精细加工策略 组织策略 复述策略：指在工作