信息技术与各学科教学整合的研究报告01.doc

研究报告 PAGE  PAGE 10 各位专家、老师大家好：我们是长春市正阳小学课题组 2001年10月，我校作为全国现代教育课题实验校，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效，现将课题研究的情况报告如下： 一、研究课题的提出： 21世纪是科技飞速发展，竞争异常激烈的知识经济时代，如何利用网络的开放性、信息手段的现代性、信息化资源的丰富性、共享性来拓展教学空间、改变传统的教学模式、提高教师和学生信息素养，是教育改革的一个主题，也是深化教育改革的一个突破口。 2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：加强信息教育，促进教育技术现代化。基础教育课程改革纲要第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。为教育发展指明了方向。 而我校的现状是多媒体计算机运用许多教师还停留在辅助教学层面上，学校网络资源没有得到有效开发利用，怎样提高师生信息素养是一个急待解决的问题。基于以上几点原因，我校领导站在课程改革的高度，确定信息技术与各学科教学整合的研究。 二、研究目标和理论基础 （一）研究目标　 ⒈揭示“信息技术与各学科教学整合”的教学特征 ⒉构建信息技术与各学科整合的教学模式 ⒊提高教师和学生信息素养 （二）理论基础 １、“三个面向”理论 ２、新课程理论 ３、建构主义理论 三、研究方法 本课题研究采用资料和文献研究法，采用行动研究和经验总结法等相结合的方法。 四、研究内容 本课题主要在语文、数学和英语三个学科进行研究，其他学科为辅导研究，研究在二至六年级进行。 五、研究过程 本课题研究年限为三年，分三个阶段进行。 第一阶段课题启动筹备阶段。（2001.102002.9） 主要工作是组建课题组，进行实验教师培训，查询相关资料，信息技术环境建设，制定研究方案，先行启动运作。 第二阶段为实验研究阶段。（2002.102003.12） 在课题组的领导下，全面落实研究计划，控制实验过程，开展实??研究，及时总结，展示和推广阶段性成果。 我校语文课题组对信息技术整合于识字、阅读、写作教学整合模式进行了实践研究，形成语文学科“整合教学”操作模式。 ●信息技术整合与识字教学的主体实践模式。 通过信息技术与识字教学的整合研究，我们逐渐形成了主体实践模式。 教学流程 媒体呈现 增强趣味 知情合一 引导乐学 识写结合 巩固实践 ●信息技术与阅读教学整合的自主探究模式。 具体流程： 1．初读课文，整体感知。 2．信息辅助，自立探究。 （利用PPT、Word、网页多媒体课件等创设情境，学生质疑进行小组分工搜集信息，深入探讨） 3．品读感悟，积累内化。 4．总结拓展，目标检测，（利用word、网页采取多种形式展示交流、检测） 信息技术的应用不仅加强语文课堂教学效果，促进学生之间的合作学习，利用信息技术的动态浏览、文件下载等技术特性，有效而快速地检查与传递信息，实现学生之间、师生之间的互动、协作、讨论、交流和资源共享。 ●信息技术整合于写作教学的自主合作模式。 具体流程： 1．提供资源，创设情境，激情促写。 2．拓展思路，自主创新，创意表达。 3．生生互动，师生互动，评议修改。 利用网上邻居学生可以随意看到其他同学的作文，可以自由点评、修改，甚至于可以互相借鉴好的结构或词句来修改自己的作文。 需要强调的是，信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有的环节。 ㈡ 信息技术整合于数学学科“四个领域”教学模式研究 ●信息技术整合于“数与代数” 在“数与代数”的概念的学习中，借助信息技术可以使许多“数”的问题变得形象、直观、简单。在“数与代数”的问题解决学习中，利用信息技术对问题进行简单的模拟，能够为学生创设一个直观、生动的情境。主要体现在数的认识、四则运算、探索规律、常见的量等内容方面。这一整合的内容主要以主题探究式教学模式为主。 其主要模式是： 自主探究 小组交流 呈现信息提 出概念假设 提供资源 创设情境 应用概念，巩固反思 检验假设，概括总结 运用创新 解决问题 典型课例高燕老师的《年、月、日》教学一课。 ●信息技术整合于“空间与图形” 信息技术的整合为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统的教学中难以实现的梦想变为现实，如在图形的认识、测量、图形与位置、图形与变换等方面，有效建立并发展了学生的空间观念，通过“做”的教学，让学生正确理解空间与几何中的概念、规律，了解概念、规律的形成原理，培养发现问题、转换问题的能力，培养用数学模型来解决问题的能力。这一整合内容主要以情境探究式教学模式为主。其主要流程是： 问题有序呈现确定主流问题 信