2019春北京版语文四下《三过家门而不入》word教学设计.doc

2019春北京版语文四下《三过家门而不入》word教学设计 教材说明： 本课讲述了大禹在治水13年中，三过家门而不入的故事。文中按照时间顺序分别叙述了大禹三次路过家门的情景：第一次听见妻子的念叨和儿子的哭声，大禹担心，但悄悄地走了；第二次看见家里冒炊烟，听见妻儿的笑声，大禹放心，绕过家门向工地奔去；第三次听说妻子支持他为老百姓治水，大禹坚定了决心，又上了路。课文结尾点明了文章主旨。文章脉络清晰，适于儿童阅读。 设计理念： 通过各种形式的读，熟读课文，并在读的过程中引导学生就课文内容提出问题，抓住关键词分析问题，解决问题，提高学生自主学习能力，掌握课文内容。新课程理念提出，倡导学生主动参与、乐于探究，在设计时利用合作探究的方式，让学生体会大禹一心为老百姓治水的崇高精神，并学习他的优良品质。 教学目标： 1、认识16个生字，其中会写“宁、派、妻、叨、午、冒、与、爹”8个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，感知作者的表达方法，体会大禹一心为老百姓治水的崇高精神。 重点难点： 1、重点：掌握生字的音、形、义，理解课文内容。 2、难点：体会大禹三次路过家门口时的心情。 教学过程： 一、情感导入 师：你们见过洪水吗？它给人类带来怎样的灾害？ 生：（自由回答） 师：我国有一个流传了几千年的故事，叫大禹治水。故事中有一段是讲大禹为了征服洪水，三过家门而不入，整整有13年没有见家人。这个故事就是？——生答：《三过家门》。下面就请你们读读这个故事吧！板书课题：《三过家门》。 新授 1、师：请同学们带着老师的问题自由地朗读课文，注意把课文读正确流利。 思考：文中写了大禹几次路过家门？他三过家门而不入是为了什么？ 生：按自学要求，自由朗读课文。 师：指名学生，汇报交流。 2、分组合作交流、探讨学习。、 师：请同学们分组合作，完成下面表格。（出示表格） 时间 看见、听见 动词 第一次 第二次 第三次 3、随意抽组汇报学习成果。 第一次：四年后，听见妻子的念叨和儿子的哭声，悄悄地走了。 （教师指导朗读：妻子的念叨和儿子的哭声，让学生感受到可能是想念他或家里有困难需要他，大禹恋恋不舍，又因为离家门很近，怕惊动家人，所以悄悄地“走”了。也可让学生想象妻子会念叨些什么。让学生带着担忧、恋恋不舍的感情朗读课文） 第二次：六七年后，看见炊烟、听见笑声，赶紧奔去。 （教师指导朗读：家里的炊烟和笑声，让学生感受到此时大禹很放心，所以才赶紧向工地奔去。读出放心的语气） 第三次：又过了三四年，听见妻子常教育儿子，踏着泥泞上路了。 （教师指导朗读：听见妻子常常教育儿子，让学生感受大禹心里的感动和欣慰，所以更加坚定了决心，踏着泥泞上路了。读出感动、欣慰的语气。） 此环节教师重点引导学生品读第2、3、4自然段，让学生用不同形式朗读，体会大禹三过家门时的三种不一样的心情。（逐渐完成板书设计） 4、师提问：大禹为什么要治水呢？（请默读第一自然段） 生：（在文中找到原因） 5、师：大禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了，结果？——引读第五自然段 6通过学习这篇课文，你觉得大禹是一个怎样的人？ 完成填空：（）的大禹。（学生自由表达） 三、课外延伸 师：13年之后，洪水终于被制服了，大禹回到家和妻子、儿子见面时的情景会是怎样的呢？ 请三位同学上讲台表演 （教师可以引导学生：激动、责怪、委屈、开心……让表演更生动） 四、布置作业 1、请同学们把《三过家门》的故事说给家人听。 2、完成基础训练的相关习题。 五、板书设计 第一次：悄悄地走第二次：赶紧奔去第三次：踏着上路 第一次：悄悄地走 第二次：赶紧奔去 第三次：踏着上路 大禹 治水 教学反思： 《三过家门》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水13年中，他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生理解“大禹治水治水时三过家门”时的不同心情。所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难和对家人的牵挂，指导感情朗读。 在教学时，我首先让学生自由地读课文，完成表格。让学生掌握本课的主体，体会大禹治水的坚定决心和对家人的无限牵挂。在指导朗读时，让学生重点研读二至四自然段，然后让他们谈谈自己的看法。例如：第二自然段中妻子的念叨和孩子的哭声，让学生猜想可能是想念他或家里有困难需要他，大禹很担心，是恋恋不舍的，又因为离家门很近，怕惊动家人，所以是悄悄地“走”，表示很慢。但我在分析课文的时候，发现学生的理解有各种各样，但只要是学生联系了课文，我就予以充分肯定。用这样的引导方法指导学生的朗读。然后，我提问：大禹为什么要治水呢？我引导学生在第一自然段中找到答案。最后，我又问大禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了