人教版小学音乐四级下册木瓜恰恰恰教学设计.doc

音乐《木瓜恰恰恰》教学设计 一、教学内容分析 《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。 歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。 歌曲分为三段体，大调式。 第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。 第二乐段：由两个乐句组成，节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。 第三乐段重复再现了第一乐段。 二学生情况分析 1、识谱能力分析： 经过三年多的音乐学习已具备一定的视唱乐谱能力，能够在短时间内唱会乐谱。 2、知识储备分析 ① 学生学过弱起小节和切分音知识,但从未演唱过这类弱起小节与切 分节奏连续并用的歌曲.在演唱弱起小节和连续的切分节奏情感的融合方面，学生确实有困难。 ②学生从未接触过以叫卖为题材的印尼歌曲，也从未欣赏过印度尼西亚民族音乐. 3、歌曲演唱能力分析 大部分学生都能运用轻声高位置方法演唱好“恰恰恰”处，只有少数学生的声音会发虚。 三、对教师本课教学能力的分析 教师本人一直在尝试唱歌策略的研究，有比较丰富的教学积累和经验。演唱基本功比较扎实，具有一定的歌唱能力，具备指导学生深入作品内涵的能力。 四、教学方式与手段说明 1、通过分析旋律特点、听琴模唱、教师范唱、柯尔文手势练唱等采用多种不同的教学方式，引导学生唱好歌曲。 2、启发学生在感受、体验歌曲节奏的同时，用自制的打击乐器及律动体态表现歌曲。引导学生调动自身的热情，积极参与课堂教学实践活动。 五、教学目标 （一） “情感态度与价值观” 目标 学生在卖水果的情境中能把握歌曲的风格并准确地演唱。 （二）“过程与方法”目标 1、在聆听、对比、模唱、学唱的过程中简单分析歌曲的节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。 2、引导学生分层次渐进式学唱印尼民歌《木瓜恰恰恰》，培养理解性听觉、视觉和自觉性整体音乐感觉。 （三）“知识与技能”目标 1、学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XX X节奏，能用自制的打击乐器为歌曲伴奏。 2、感受并唱出4/4拍“弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉，理解其所起的作用。 六、教学重点与难点 （一）教学重点 用轻快的声音来表现歌曲欢快、热烈的情绪。 （二）教学难点 1、唱出 4/4拍弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。 2、间奏“恰恰恰”处声音的处理。 七、教学过程 （一）听音乐，感受歌曲风格。 1、放第一乐段伴奏音乐，感受歌曲情绪和特点。 提问：这段音乐的情绪是怎样的？音乐有什么特点？ 学生活动：带着问题听音乐。 （老师在每句句末XX X节奏处用肢体语言表现) 2、分析“恰恰恰”节奏的情绪、出现的位置，然后用轻巧的声音模仿“恰恰恰”并加上肢体语言并用自制的打击乐器为第一乐段音乐伴奏。 问题：演唱“恰恰恰”时音量大，用连音唱法，声音虚而不实、没有弹性。 对策：老师范唱“恰恰恰”， 歌唱位置：引导学生用轻声高位置演唱。 气息要求：丹田用气， 唱法：用断音唱法演唱“恰恰恰” 效果：声音轻巧有弹性。 3、听音乐，分析第二乐段伴奏音乐的情绪、节奏、旋律并参与体验。 思考：第二乐段音乐的情绪、节奏、旋律是怎样的？两乐句的结尾音高是否相同？ 学生分析得出结论：音乐情绪热烈、欢快，具有跳跃感；两个乐句的节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。 学生活动：用肢体语言参与第二乐段伴奏音乐。 4、整体感受歌曲，参与体验。 学生活动：用“恰恰恰”声音和肢体语言完整表现音乐。 （二）学习歌曲 1、完整聆听，揭示课题 教师用木瓜做道具范唱歌曲引出课题和歌曲内容。 提问：老师在范唱过程中扮演的是什么角色？这首歌曲的主要内容是什么？ 总结：这首歌曲其实就是一首卖水果的歌曲，今天的音乐课主要任务：一起在歌声中去卖水果。通过演唱歌曲，看谁的水果卖的又快又好！ 2、分析歌曲结构，师生合作体验“恰恰恰”情绪 师生合作：老师范唱的同时请同学们用