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第六章写作教学设计.ppt

发布:2017-06-06约7.08千字共33页下载文档
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素描训练的教学内容: 1、从对象上分: 人物、景物、场面、动物、静态、动态等 2、从能力上分: 获得丰富而鲜明的感性表象; 从感性表象中“筛选”出典型表象; 通过想象生动地表现典型表象。 3、从教学体系上分为: (见“素描训练的序列”文档) 生:清香。(师又送到另一个学生面前) 生:一股淡淡的清香。 师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么? 生:像顶着一个小小的帽子。 师:再想开去,它一定是—— 生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。 师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?( 学生数了,共有12瓤。) 师:它看着像什么呢? 生:像含苞欲放的花骨朵。 生:好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。 师:(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道? 生1:甜滋滋的。 生2:甜中带点酸。 (学生写段,教师评价) 师:我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。) (学生练笔后交流) 生:啊!这个橘子真可爱。 师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。 生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。 师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。 生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看! 师:好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊 喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。 生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股 淡淡的清香。  师:“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“ 一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。 生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。 师:加上“着”和“呢”,再读一下。 生:它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一 瓤,放在嘴里。 师:“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。 生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜 溜的感觉。 师:是感觉? 生:还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。 师:这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。”写得细腻,文句通顺,好! 2、思维训练 智力的五因素: 观察力、注意力、 记忆力、思维力、想象力. 思维的品质: 独立性、灵活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。 思维的类别: 抽象思维,关系到整体性、层次性、连贯性。 形象思维,关系到创造性、具体性、生动性。 根据上述理论,构想写作训练的框架。并分析当前作文训练实际情况。 4、文体训练 方仁工讲议论文 程翔讲议论文 …… 学生本人在老师和同学的评价后后批: “这篇作文中细节描写,还有……” “老师,我觉得我这个地方的景物描写尤其能烘托人物的心理,……” (学生就在后批的过程中重新审视自己的作文,并补充了老师或同学在评价写作方法时不充分的地方。) 教师批:   读着你的文章,我总是有一股冲动,一阵感动,总有一股想哭的感动,从前一段段忧愁又甜美的回忆不断重现在我的脑海,我的心田!读你的文章我有一种知己的感觉,同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。也许你我有着不同的阅历与体验,但我们都有着一些相同或相似的感悟…… 生后批: 知我心者,老师您也!感动着你的批语,感动着你的心……(出乎其外后批改活动并不是批改后就此结束,还会进入一种持续的反刍状态。) 5、探索有创意的批改形式 (1)择优集体批改 (2)小组批改法 (3)学生互改 (4)自我修改 (5)当堂口头批改 (6)BBS平台批改 (7)分项分层批改 (8)精心制作作文评价的“奖励卡” (9)创设评价主体多元化,评价形式多样化 (10)教给学生评改的方法 (11)建立习作档案袋…… 三、围绕写作能力本体来思考 朱作仁:审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。 吴立岗:搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改。 朱绍禹:观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文 …… 每一能力的训练都是一片待开垦的广阔土地!比如最常见
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