第六章 语体角辩论艺术.doc

第六章 语体视角：辩论艺术 本章的教学目的： 1、让学生了解辩论特征。 2、了解辩论过程中所应用语言技巧。 本章的教学重点： 辩论的形式和特征 本章教学难点： 掌握辩论过程中的表达技巧 本章的教学方法：讲授与实践相结合 本章的教学内容： 第一节 辩论的特征和作用 什么是辩论？ 辩论是一种以思辩为前提具有对抗性和互动性的言语交际方式。首先它是言语交际方式，这一点，我们的先人早已认识到，如东汉的许慎在《说文解字》中说：“辩，治也，从言”。辩论双方虽然也借助表情、动作等非语言成分辅助和强化表达，但最主要的传达工具还是语言。其次它是互动性的，这就和单向的演讲、报告等区别开来。辩论一方要论证自己的主张，批驳对方的观点，而另一方则针锋相对，寸土必争，故而你来我往，唇枪舌剑，互相制约，互相作用。第三它是对抗性的，辩论不同于一般的问答和交谈，它的目的就是保存自己战胜对方，虽然有时它所使用的语言比较温和高雅，但它的实质却是斗争性的，正因为如此，人们才把辩论叫作论战，而把对方叫作论敌。第四它必须以思辩为前提，不然，它就和叫阵对骂合而为一，辩论虽然要说服战胜对方，但这个战胜决不是简单地骂倒对方，而是依靠智慧和语言、技巧和谋略。通过整体运筹优化决策，从而取得胜利。 有了人类，就有了语言，有了语言，就有了辩论。这是不以人的意志为转移的。孟子说：“我岂好辩哉？予不得已也。”（《孟子.滕文公》下）荀子说：“君子必辩。”（《荀子.非相》）这就是说，只要世界上存在分歧，存在矛盾，就必然存在辩论，不管你是主动的还是被动的，是有意的还是无意的。大到解决国际争端，小到协调人际关系，无不如此。既然辩论与人类如此密切相关，那么，研究它的机制、规律和技巧就显得十分重要。正如亚里斯多德所说：“人人都企图批评一个论点或者支持一个论点，为自己辩护或者控告别人。大多数人是随随便便地这样做，有一些是凭习惯养成的熟练技能这样做。既然这两种办法都可能成功，那么，很明显，我们可以从中找出一些法则来，因为我们可以研究为什么有些人是凭熟练技能而成功的，有些人是碰运气而成功的。人人都承认这种研究是艺术的功能。”（亚理斯多德《修辞学》第一章） 辩论的作用是十分重要的。首先是它有着与战争同等重要的社会作用，墨子说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”（《墨子. 小取》）孟子说：“我亦欲正人心，息邪说，距 行，放淫辞，以承三圣，”（《孟子.滕文公》下），荀子说：“今圣王没，天下乱，奸言起，君子无势以临之，无刑以禁之，故辨（辩）说也。”而刘勰更说得直接：“战国争雄，辩士云涌，从横参谋，长短角势，转丸骋其巧辞，飞钳伏其精术；一人之辩，重于九鼎之室；三寸之舌，强于百万之师。”（《文心雕龙. 论说》）可以看出，古人把辩论看成治国安邦、称王御辱的重要工具，这一点，从苏秦张仪纵横天下，晏子不辱使命，孔明舌战群儒等历史事实可以得到证明。今天，国际形势风云变幻，争夺分合无不见导弹与唾沫齐飞，枪战共舌战一色；国内改革波涌浪叠，进退盛衰到处闻“两个黄鹂辩飞跃，几对白发论青天”。由此观之，辩论确实关系着国计民生，社会安危。 其次，辩论有着拨云见日、追求真理的作用。俗话说，话不说不明，理不辩不清，好多真理都是在辩论中得以体现的，看下面的几个例子： （１）加拿大前外交官切斯特. 朗宁在竞选省议会议员 时，反对派指责他说“你是喝中国人的奶长大的，你身上一 定有中国血统。”朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你 们身上一定有牛的血统吗？” （２）一年轻人对爱迪生说：“我要发明一种万能溶解 剂，它能溶解一切物质。”爱迪生反问道：“那么你打算把 它放在什么容器里呢？“ （３）班主任训话：“男女生不能互窜宿舍，因为青年 男女在一起会出乱子的。”一男生站起来说：“老师，我建 议取消上课，因为全班的男女生整天在一起，这不是要出大 乱子吗？”老师更正：“我的意思是说男女学生不能单独窜 宿舍”。“那么，您是说我们可以集体窜宿舍吗？”老师面 有怒色：“问题的关键是男女绝对不能在同一宿舍！”学生： “如果女生宿舍遭袭击，我们可以见死不救吗？” 从以上的辩论中，我们不是可以看出谁是谁非、谁对谁错吗？ 第三，辩论可以培养人们的思维能力和语言能力。国内外教育心理学证明，论辩双方在相互作用中，大量信息经过大脑高级神经活动的转换和传递，能够激发青少年的问题意识，克服他们单一的、求同的、平板的思维弱点。另外，论战双方在对峙状态中，必须最大限度地开发智力因素，施展种种应变、应急招数