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浅谈山区小学生习作自主修改现状及策略 　　《义务教育语文课程标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。现实中山区的小学生，因为教师、学生、环境等多方面原因，他们的作文修改的现状是，学生自主修改习作缺乏积极性，修改习作的方法单一，不知从何处下手，教师将学生分内的“改”全揽到自己身上，学生失去了自主修改的机会。结合最近对辖区学校的习作教学专项督查及全县小学习作赛课情况，我认为可以通过培养学生自主修改习作的积极性，让学生在习作的修改上反复实践，方能提高学生习作修改水平。 中国论文网 /9/view-7238526.htm 　　一、积极评价，提高学生自改习作自信心 　　心理学研究表明：人们每做一件事情，尽管做得不怎么好，却喜欢有人夸赞几句，鼓励几句，这是人的天性，小学生的这种愿望更加强烈。现实中大多数学生怕写习作，也怕改习作，因为他们担心写、改出来的文字不被欣赏、怕人笑话。这时，教师应该蹲下身来，站在儿童的认知水平上看待他们的习作，抓住习作中的闪光点，把赏识倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，如：“这个句子写得好，既形象又生动。”“祝贺你习作水平又提高了不少！”“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”等，采用激励评价，消除学生畏惧习作、修改习作的心理，然后增强其改好习作的信心。 　　二、教师示范，教给学生修改习作步骤 　　学生初学修改习作，必须有个模仿学习的过程。在这个阶段，教师的“扶”要到位，不可放任。学生打好草稿后，教师先把全班同学的习作浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，再选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。首先，让学生将自己的作文大声进行朗读，感受是否能朗朗上口，从而发现其中有误的地方。通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当；写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明等。其次，在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。最后，通过自读、自思、自改―他读、共改、自读、自改―他读、自改的方式进行修改，形成了“读”“思”“改”的修改步骤。 　　三、方法指导，丰富学生修改习作内容 　　在实际教学中教师要充分发挥在习作修改中的引导作用，教给学生方法，提高修改习作的能力。（1）改题目。看一看题目是否恰当，看是否起到了画龙点睛的作用，并是否吸引人，有创新性。（2）改修辞。一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。怎么做到这一点呢？就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。（3）看结构。在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。文章的结构因体裁的不同而形式不同。如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的。（4）闭眼想。读过自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面，这些画面是否如电影般浮现在眼前。如果画面有断线或在头脑中不能很清晰，说明你的文章还要修改。在训练过程中，要持之以恒，使学生修改习作的习惯逐步养成。总之，整个修改训练过程应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。 　　著名教育家叶圣陶先生在谈作文教学时曾经指出：“修改习作应让学生处于主动地位，着重培养学生自己改的能力，教师只给予引导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定，养成自己改的能力，这是终身受用的”。因此，学生自主习作后，应引领他们互相评改，让学生在交流中借鉴、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，从而达到写作能力的提高。 　　编辑 王亚青