小学数学公开课《克和千克》教学设计和课后反思.docx

小学数学公开课《克和千克》教学设计和课后反思　　克和千克　　作者及工作单位 罗贤 北流市大里镇罗坡小学　　教材分析　　1、教材通过呈现学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位，说明“表示物体有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。　　2、教材注意从学生的已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。　　学情分析　　1．学生认知发展分析：这是学生第一次接触质量单位，在此之前，学生已经认识了长度单位，而且学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物体的轻重不能靠眼睛观察，可以用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。　　2．学生认知障碍点：在选择克与千克单位的时候可能会不去考虑填入之后的结果，且容易将质量单位和长度单位混淆。　　　　 教学目标　　1．在具体生活情景和实际操作中感受并认识质量单位克和千克。　　2.初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。　　3．知道用秤称质量的方法，能进行简单的计算。　　4. 在建立质量观念的基础上，培养学生估计物品质量的意识。教学重点和难点　　1．建立克和千克的观念，知道他们的换算关系。　　2．了解用秤的方法。　　3．建立克和千克质量观念。　　教学过程　　　　克和千克　　作者及工作单位 罗贤 北流市大里镇罗坡小学　　教材分析　　1、教材通过呈现学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位，说明“表示物体有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。　　2、教材注意从学生的已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。　　学情分析　　1．学生认知发展分析：这是学生第一次接触质量单位，在此之前，学生已经认识了长度单位，而且学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物体的轻重不能靠眼睛观察，可以用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。　　2．学生认知障碍点：在选择克与千克单位的时候可能会不去考虑填入之后的结果，且容易将质量单位和长度单位混淆。　　　　 教学目标　　1．在具体生活情景和实际操作中感受并认识质量单位克和千克。　　2.初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。　　3．知道用秤称质量的方法，能进行简单的计算。　　4. 在建立质量观念的基础上，培养学生估计物品质量的意识。教学重点和难点　　1．建立克和千克的观念，知道他们的换算关系。　　2．了解用秤的方法。　　3．建立克和千克质量观念。　　教学过程　　　　克和千克　　作者及工作单位 罗贤 北流市大里镇罗坡小学　　教材分析　　1、教材通过呈现学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位，说明“表示物体有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。　　2、教材注意从学生的已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。　　学情分析　　1．学生认知发展分析：这是学生第一次接触质量单位，在此之前，学生已经认识了长度单位，而且学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物体的轻重不能靠眼睛观察，可以用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。　　2．学生认知障碍点：在选择克与千克单位的时候可能会不去考虑填入之后的结果，且容易将质量单位和长度单位混淆。　　　　 教学目标　　1．在具体生活情景和实际操作中感受并认识质量单位克和千克。　　2.初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。　　3．知道用秤称质量的方法，能进行简单的计算。　　4. 在建立质量观念的基础上，培养学生估计物品质量的意识。教学重点和难点　　1．建立克和千克的观念，知道他们的换算关系。　　2．了解用秤的方法。　　3．建立克和千克质量观念。　　教学过程