3.3 气压带和风带对气候影响 说课稿 2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1[001].docx
3.3气压带和风带对气候影响说课稿2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
3.3气压带和风带对气候影响说课稿2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1
教材分析
3.3气压带和风带对气候影响说课稿2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1
本节内容紧扣人教版高中地理选择性必修1《大气运动和天气系统》的教材，通过分析气压带和风带的形成、分布和影响，引导学生理解大气运动对气候的塑造作用。内容与课本紧密联系，符合教学实际，有助于学生掌握大气环流的基本原理和气候形成机制。
核心素养目标
1.提升地理科学素养，理解大气运动对气候形成的影响。
2.培养空间思维，分析气压带和风带的分布及气候特征。
3.发展人地协调观，认识人类活动与气候变化的关系。
4.强化综合思维，运用地理信息系统分析全球气候分布格局。
学情分析
本节课面向的是高中一年级学生，他们正处于地理学科知识体系构建的关键时期。在知识层面，学生对大气现象有一定的了解，但对气压带和风带这一复杂概念的理解可能存在困难。能力方面，学生具备一定的地理观察和分析能力，但需要进一步提高空间思维和综合思维能力。素质上，学生表现出较强的求知欲和学习兴趣，但自主学习能力和合作学习意识有待加强。
在行为习惯上，学生普遍能够积极参与课堂讨论，但在课堂互动中有时表现出注意力不集中，需要教师适时引导。对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生对气压带和风带的概念理解可能存在误区，需要教师通过实例和图表进行有效引导；其次，学生需要通过实践活动来加深对大气运动与气候关系的认识；最后，学生的空间思维和综合思维能力在解决实际问题时显得尤为重要，需要通过本节课的学习得到提升。因此，本节课的教学设计应充分考虑学生的认知特点和需求，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的地理学科素养。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生拥有人教版高中地理选择性必修1教材。
2.辅助材料：准备气压带和风带分布图、地球自转和公转动画、相关气候现象图片等多媒体资源。
3.实验器材：无需实验器材。
4.教室布置：设置分组讨论区，准备白板或投影仪展示教学内容。
教学过程设计
一、导入环节（5分钟）
1.创设情境：播放一段关于不同地区气候差异的纪录片片段，引导学生观察和思考气候的形成原因。
2.提出问题：为什么赤道附近地区气候炎热，而两极地区气候寒冷？气压带和风带与气候有何关系？
3.学生回答：教师总结并引出本节课主题——气压带和风带对气候的影响。
二、讲授新课（20分钟）
1.气压带和风带的形成（5分钟）
-讲解地球自转和公转对气压带和风带形成的影响。
-展示气压带和风带分布图，分析其特点。
2.气压带和风带的分布（5分钟）
-讲解赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的分布特点。
-分析各气压带的风带分布，如信风带、西风带、极地东风带等。
3.气压带和风带对气候的影响（10分钟）
-讲解气压带和风带对降水、气温、风向等气候要素的影响。
-结合实例分析气压带和风带对全球气候分布格局的影响。
三、巩固练习（10分钟）
1.完成教材中的练习题，巩固所学知识。
2.学生分组讨论，分析某一地区的气候特点与气压带和风带的关系。
四、课堂提问（5分钟）
1.提问：赤道低气压带和副热带高气压带之间的风带是什么？
2.提问：西风带对欧洲气候有何影响？
3.提问：气压带和风带对全球气候分布格局有何影响？
五、师生互动环节（5分钟）
1.教师引导学生分析不同地区的气候特点，如非洲、亚洲、欧洲等。
2.学生展示自己的分析结果，教师点评并给予指导。
六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）
1.引导学生思考：如何利用气压带和风带的知识，改善局部地区的气候条件？
2.学生分组讨论，提出自己的观点和建议。
七、总结与作业布置（5分钟）
1.总结本节课所学内容，强调气压带和风带对气候的影响。
2.布置作业：阅读教材相关内容，完成课后习题。
教学过程流程环节符合实际学情，紧扣教学过程中的重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。教学双边互动，注重培养学生的地理学科素养。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-气压带和风带的形成原理：介绍全球大气环流的形成过程，包括地球自转、太阳辐射不均匀、地表性质差异等因素对大气运动的影响。
-各气压带和风带的特点：详细阐述赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带以及信风带、西风带、极地东风带的特点和分布。
-气压带和风带对气候的影响：分析气