3.3气压带和风带对气候的影响 说课稿2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1.docx
3.3气压带和风带对气候的影响说课稿2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1
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教材分析
本节课是人教版高中地理选择性必修1的“3.3气压带和风带对气候的影响”。本节课以气压带和风带为切入点，引导学生了解大气环流对气候形成的影响，培养学生的地理思维能力和综合分析能力。教学内容与课本紧密结合，旨在帮助学生掌握气压带和风带的分布规律，以及它们对气候类型形成的影响。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的地理科学素养、人地协调观和综合思维。学生将通过分析气压带和风带的分布规律，提升对地球大气环流的理解，增强对地理现象的观察和解释能力。同时，引导学生认识到人类活动与自然环境的关系，培养他们尊重自然、保护环境的意识，形成可持续发展的观念。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识。
学生在之前的学习中已经接触了基本的气候知识和地球大气的组成，对大气运动和气压现象有所了解。他们能够识别简单的气压图和风向图，并理解一些基本的风系名称，如信风、西风等。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。
学生对气候和天气现象普遍保持一定的兴趣，尤其是在了解气候变化对日常生活的影响时。学生的能力方面，部分学生可能具备较强的空间思维能力，能够较好地理解地理现象的空间分布规律；而部分学生可能在理解复杂的大气环流系统时感到困难。学习风格上，学生个体差异明显，有的学生偏好通过图形和图像来学习，有的则更喜欢通过文字描述和逻辑推理。
3.学生可能遇到的困难和挑战。
学生在学习气压带和风带对气候的影响时，可能会遇到的困难包括：理解复杂的大气环流系统，区分不同气压带和风带的特点，以及将理论知识与实际气候现象相结合。此外，学生可能难以将抽象的地理概念与自己的日常生活经验联系起来，从而影响他们对气候形成机制的理解。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：通过清晰的讲解，帮助学生理解气压带和风带的分布规律及其对气候的影响。
2.讨论法：组织学生围绕特定问题进行小组讨论，激发学生的思考，培养他们的批判性思维。
3.案例分析法：选取典型气候现象，引导学生分析其背后的气压带和风带因素，提高学生的应用能力。
教学手段：
1.多媒体展示：利用PPT展示气压带和风带的分布图，增强直观性。
2.地理信息系统（GIS）应用：通过GIS软件展示不同气候类型的分布，提高学生的空间思维能力。
3.实践操作：布置课后练习，让学生通过绘制气压带和风带图，巩固所学知识。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
设计预习问题：围绕“气压带和风带对气候的影响”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何解释赤道地区为什么炎热多雨，而中纬度地区为什么四季分明？”
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解气压带和风带的分布规律。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解气压带和风带对气候的影响，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过展示全球气候分布图，引出“气压带和风带对气候的影响”课题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解气压带和风带的分布、类型及其对气候的影响，结合实例如“为什么撒哈拉沙漠是热带沙漠气候？”
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同气候类型的形成原因。
解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么赤道地区会有信风？”进行及时解答和指导。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和发现。
提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解气压带和风带对气候的影响。
实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析气候形成原因的方法。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解气压带和风带对气候的影响，掌握分析气候形成原因的方法。
通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置绘制不同气压带和风带分布图的作业，巩固学