幼儿园中班“一对一倾听”观察记录表.docx
“一对一倾听”观察记录表（中班组）
观察时间
观察地点
建构区
观察者
观察对象
一对一倾听记录背景:
箱子，这种在我们生活中班随处可见的物品，我却从来没把它当回事，它可能也无数次的想换起我的注意，但我仍没具有一双发现的眼睛，直到有一天，为了环创我从家里拿了几个纸箱暂时存放在建构区里，却引起了孩子们的兴趣，他们认真的摆弄，玩的津津乐道，不一会儿的功夫，只见孩子们像是在划船，有的躺在里面当小床，有的摞高高等等......
观察倾听记录一：单人钻
自从大大小小的箱子投放在建构区以来，孩子们玩的很开心，今天伯沅宸和邱依萱凑在一起商量想要一起搭建一个彩虹桥。他们用两个箱子竖放作为柱子，上面平放一个稍大的纸箱作为封顶，搭建结束，伯沅宸迫不及待想要钻进去的时候，不料被卡在了半途中，此时伯沅宸蜷着身子脑袋侧贴在地垫上小心翼翼的一边慢慢往回退一边抱怨着说：“过不去呀？”一旁默默听着伯沅宸“唠叨”的邱依萱，站在原地一言不发。当我正想怎样打破这种尴尬局面的时候，邱依萱的眼睛突然像放了光似的，只见她急切的将箱子又加了一个摞在一起。小手还放在纸箱上面左晃右晃两下，显然比之前的一个纸箱竖放当立柱不仅高出许多，还相当的稳固呢。
分析与解读：
这可能就是中班孩子特有的学习方式吧，他们没有过多的言语交流和讨论，也不是通过书本、记忆大量的抽象符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验、感知、探究，“玩中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。
反思与支持：
在这个环节的观察中，我充当了一名旁观者的角色，不介入游戏观察着孩子们的变现。对于一个中班的孩子来讲，如果一遇到问题成人就给予帮助那孩子只是被动地接受，没有自己的发现。瑶瑶能在游戏中尝试着自己解决种种问题，足以让我刮目相看。
观察倾听记录二：新的问题出现了
此时只管体验钻爬的伯沅宸好像对眼前这个彩虹桥更加感兴趣了，兴奋地“噗通”一声就趴下准备继续钻，可是问题再一次来临：当邱依萱选择平放奶箱重点在摞高的时候，却忽略了左右的宽度。伯沅宸再次眼巴巴的趴下却欲钻不能的时候，邱依萱似乎很快发现了存在的问题，于是外挪挪左边的箱子，再往外挪挪右边的箱子，然后对伯沅宸说：“你钻个试试吧。”这一试好像还是有些不妥：伯沅宸爬的小心翼翼，小门好像随时都会倒塌，不服输的邱依萱看到此情况又开始左右挪动，通过再三调整左右的距离及封顶的不断调试，终于得以成功了，伯沅宸顺利的钻过去了。
分析与解读：
《指南》中曾经指出到：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触才能使身心和头脑运作起来。”而我更加认为体验失败对孩子的学习有着至关重要的作用，所以我决定不急于给予孩子方法，而是投放了一个大号纸箱。
反思与支持：
我庆幸我没有轻易打扰、盲目指导孩子，因为他们在整个过程中并不只是单纯的玩着高兴，而是专心的投入到了这件事情当中，这种投入产生了震撼的感动和喜悦。今后我要更加相信孩子，因为他们是天马行空、无所不能的天生创造者，静待花开是对他们最好的支持和尊重。
观察倾听记录三：我们成功啦
在尝试了成功的喜悦后，伯沅宸和邱依萱兴奋地在小门旁边追逐着爬来爬去，一会儿的功夫两人高兴过头猛的“并排”着一起“闯入”了刚刚搭建成功的彩虹桥，不料“哗啦”一声全倒塌了，我转头看看刚刚站起的邱依萱，她脸上写满了失落，默默的整理好所有散落的纸箱再一次进行搭建，这一次，面临了比上一次更加困难的考验：邱依萱依然平放了两摞四个奶箱高的箱子当立柱，但是封顶的长方形箱子不管瑶瑶怎样变换方向都不够长，不能搭在足够宽度的奶箱上。当我正想要引导孩子一下时，邱依萱竟然回过头来拿起了我“特意”投放的泡沫箱盖，见伯沅宸毫不犹豫的将这个长箱子作为封顶搭在两旁的立柱上，不断的调整宽度，很快准备就绪了，两人同时钻进小门，小门岿然不动，他们成功了，开心的跳起来。
分析与解读：
中班的孩子好动，喜欢钻爬类的游戏，大多是通过动作，通过接触具体事物和具体形象，来感受信息、积累经验地学习，所以我认为幼儿的学习内容以箱子搭建为例，不在于学习内容的深浅，而在于内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子学习的热情，能否引起孩子探索和持续的兴趣。
反思与支持：
我认为“?尊重儿童，解放天性”是教育的重中之重。教师在教学中要尽可能退到幕后，把课堂还给孩子，他们具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。
总结反思：
通过此次观察可以看出，部分孩子在游戏活动时已近开始出现初步的与周围的幼儿或者和材料发生互动，但是由于幼儿年龄较小，经验不足，所以不是很完善。孩子们完成的作品虽然简单，但在完成的过程中我们看到了他们的游戏发展过程，重要的是提高了动手和解决问题的能力，也体验到了成功的快乐，更享受了和好朋友在一起游戏的时光！
回应策略：
1.用“欣赏”的眼光