儿童学习及发展评估常见工具及分析.doc

儿童学习和发展评估常见工具及分析 用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国－韦氏幼儿智力量表（龚耀先、戴晓阳，1992）。中国－韦氏幼儿智力量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图，几何图形等。通过这些项目的测试，重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如「知识测验」中对日常生活现象的观察和「视觉分析」中对事物微小差别的观察等）、记忆（如「动物下蛋」中不同颜色珠子和不同动物的配对记忆，知识的记忆等）、理解（如「领悟测验」中解答问题过程的理解）、概括和推理能力（如「图片概括」中的分类、概括和推理能力）等。 另一项比较广泛运用的智力测量工具是Raven（1976）的渐进矩阵（progressive matrices），它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。 由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric approach）多用各种智力测验来评估儿童的心智（mental abilities）（Berk, 2006）。学者用「智力是认知的核心部分」、「智力是认知的总合」（Lahey, 2004）等界定认知能力。本文把智力和认知能力视作同一层次的概念来讨论认知与儿童学习和发展的关系。从以上两项智力测验的内容可以看到，智力／认知和所有知识技能是不可分的。正如Gardner（1999）的多元智力理论（multiple intelligences）所言，智力是指学习的能力，在获取知识经验中表现出语文、空间、音乐、人际、逻辑－数理、身体动觉、内省、自然观察的智能。Sternberg（2003）的智力三角形理论（triarchic theory of intelligence）亦认为，智力是解决问题的能力，是在运用知识经验解决问题时表现出来的能力。 表一：儿童发展表现指标 范围 现标 点 认知发 4.1　思维能 数逻辑 解难创思维 4.2语 聆听能力 说话 阅读 书写 体能发 4.3　身体活动能 大肌肉的活动协调 小肌肉的活动协调 4.4　健康习惯 卫习惯 情意及群性发 4.5　情意发 自我形象 自我管理及表达 4.6　群性发 社交能力 责 美感及文化发 4.7　美感的发 创赏 4.8　对认识赏 认识赏 图一：儿童学习、认知和气质评估 儿童认知发展评内 虽然认知发组没认认知评内为严格来说给认知义Flavell, Miller, Miller, 2001）。目前，主要有认知发理论理论information processing approach）和心理测理论从认知 皮亚Piaget, 1964）依据儿童认知结schema）从简单杂的发过学0至6、7岁认知发为两个阶认为个发阶认知觉运动0至2岁现觉动为认知动获觉认识当够用号征认知当车单号功说达时们达认知发个阶运运2至6、7岁non-conservation），比如，两个来样个状变们会认为这个变这们认知关，觉centration），只见点见维补non-compensation）亦欠可逆性（irreversibility）。前运处个别号idiosyncratic symbols）水平。比如，他们虽然许词汇们词汇备号collective signs）的意义当他们断逐渐在号词汇类号Phillips, 1981）。可见皮亚从发度论认知畴觉觉记忆号思维 信息加工理论们认知过当过来脑计软两脑神经枢动录记忆长期记忆Atkinson Shiffrin, 1968，转Santrock, 2007）。从外录经认知动为记忆对应可将这经验为长期记忆时决问题Kail, 2007; Santrock, 2007）。信息加工理论点觉记忆思维认知过关 心理计认为认知从现的测窥见讨论国韦龚晓阳1992）、Raven（1976）的渐进阵Gardner（1999）的多元智力理论观记忆 不同理论从认知Berk（2006）所言：「认知是内动产过p. 219）。「认知包动」这理论识认知因素归纳为别为：觉观记忆思维这三方种理论时常学习动关的 感知觉童处经逐渐发视觉觉觉肤觉觉Berk, 2006）。而观则是逐渐发来计较觉陈帼1994）。 记忆过从觉录时记忆长时记忆现编码encoding）的速度和策略（沃建中，2001）、保持（storage）的时间retrieval）的成效等等这随时间进处Lahey, 2004; Santrock, 2007）。 思维内认知动历这历个运储长期记忆组织整从纵横错杂关获义学reasoning）或逻辑logical