关于培养农村小学生语口语交际能力的训练方法研究.doc

关于培养农村小学生英语口语交际能力的训练方法研究 结题报告之所以把“”作为我的科研课题，主要出于以下原因：、2、、的课题实验，进行学习方式、教育教学方式根本改变，切实提升学校教育教学水平。课题简介、、 实验初 146 37 17 20 16 实验后期 146 60 12 16 2 表二显示，实验班学生经过一年的训练，对听说的自信心和参与欲望已明显增强。 2学生听力水平显著提高 2009年6月下旬，我们对六年级各班的学生进行了一次听力综合测试，内容为：语音、单词、句子的识别判断；单词、句子的理解；语段的理解。语速控制在每分钟60—80字，满分50分，结果如下： 表三 人数 总得分 平均分 标准差 1班 51 1522．5 43．5 2．97 2班 48 1457 42．3 2．65 3班 47 1426 39．6 2．73 由于实验班加强了听力训练，促进了听力水平的发展。 3学生的口语表达能力增强 2009年6月，我们按随机抽样原理在三个班各抽查了20名学生进行口语测试。我们让学生以“My favourite…”为题，即兴编一段对话。按照“口语评价标准表”中的四项标准进行评分，结果如下： 表四 等级 人数 A B C D 实验班（60人） 37人 10人 3人 0人 从表四看出，实验班的口语表达能力远高于以前。 4．结束语 综上所述，我们的实验在提高学生的听说水平，培养学生养成良好的听说习惯，激发学生积极参与、大胆开口方面效果比较显著。基本上验证了实验的假设，达到了实验的目标。经过一年的课题研究，我们深深体会到教学中教师必须准确把握学生的心理动态，随时运用符合学生心理特点的教学方法、方式和手段，从而达到预定的教学目标。同时在整个教学过程中尽量遵循以下几个原则： 1实践性原则。 培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力是小学英语教学的出发点和归宿，为学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。因此，教师必须“精讲多练”，把时间和空间让出来交给作为教学主体的学生，一般说来，学生实践练习的时间不少于四分之三。 2情景化原则。 情景教学符合小学生的心理特点，有且于学生理解新知识和直接用英语表达自己的见解；有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机；有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。在情景中理解，在实践中运用是小学生学习英语的重要途径。 3趣味性原则。 兴趣是推动学生的强大内在动力。小学生对学习英语的兴趣主要是由学习英语活动本身这一直接动机引起的。因此，必须坚持愉悦式教学方法，让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息。 四﹑课题研究的主要阶段成果1准备阶段 （2008年3月-2008年10月 ）完成选题，确立研究方法和研究步骤，制定课题研究工作计划。组织研究人员进行相关方面的理论学习，统一思想。 2 实施阶段（2008年12月-2009年10月）按照研究工作计划，有步骤开展研究。每月完成各项成果收集整理就绪。撰写反思。完成中期报告。 3总结阶段（2009年10月）对研究的过程和结果作出总结和价值判断，并行成结题报告。? 五﹑结尾 通过一年的实践探索，对培养农村小学生英语口语交际能力的训练方法小有成果，但在具体操作时还是遇到了许多困难。首先是六年级是毕业班，时间紧，在这种情况下，坚持每周抽出专门时间进行英语口语的输入，输出。坚持自编，自导英语小广播，只对六年级试播。观看较为适合六年级学生的英文小电影。再就是师资上的困难。英语老师人数有限，能力也有限，尽所能摸索。还有很多不足之处，希望指正。 附上反思性成果，实验后记。见附录2 附件 ?附录1 课题组成员 许益雄 陈陪陪 附录2 阶段小结 后期小结 巧设信息差 促真实语言交际 小学英语课堂中有效的游戏设计 从可持续发展角度看学生评课 小学英语口语和听力训练策略的研究 “中小学英语教学衔接”之六年级英语 谈小学英语口语训练的几个转化 小学英语口语交际能力评价 我与新课程一同成长 我的心路历程 向往北小 心中有爱 暑期杂感 谁为我们的身心健康买单 教师的个性化生存 观察，阅读和思考 英语口语表达材料汇编