牧童的教学设计.docx
牧童的教学设计
??一、教学目标
1.知识与技能目标
学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《牧童》,理解诗句的意思。
体会诗词意境,感受牧童生活的轻松惬意,培养学生对古代诗歌的欣赏能力。
2.过程与方法目标
通过反复诵读,品味诗歌语言,感悟诗歌意境。
借助注释、插图和小组合作交流,理解诗句含义,体会诗歌情感。
3.情感态度与价值观目标
激发学生对古代文学的热爱之情,培养学生积极乐观的生活态度。
引导学生感受乡村生活的美好,增强对大自然和生活的热爱。
二、教学重难点
1.教学重点
理解诗句意思,感受诗歌意境,有感情地朗读并背诵古诗。
2.教学难点
体会诗人借景抒情表达的对自由自在生活的向往之情。
三、教学方法
1.诵读法:通过反复诵读,让学生感受诗歌的韵律美和节奏美,体会诗歌情感。
2.讲授法:讲解诗句含义、诗歌背景等知识,帮助学生理解诗歌。
3.讨论法:组织学生小组讨论,交流对诗歌的理解和感悟,培养合作学习能力和思维能力。
4.情境教学法:创设情境,引导学生置身于诗歌所描绘的画面中,加深对诗歌的理解。
四、教学过程
(一)趣味导入(5分钟)
1.播放一段牧童放牛的视频,提问:同学们,你们在视频中看到了什么?
2.引导学生描述牧童放牛的情景,引出课题《牧童》。
3.介绍作者吕岩,简单提及他是唐末五代时期的道士,也是一位诗人,其作品多以反映道教思想和生活为主。
(二)初读古诗,整体感知(10分钟)
1.教师范读古诗,要求学生边听边注意字音和节奏。
强调铺读pū,蓑读suō。
读出诗句的节奏:草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。
2.学生自由朗读古诗,读准字音,读通诗句。
3.指名朗读,其他学生认真倾听并评价。
4.全班齐读,读得通顺、流利。
(三)理解诗句,体会意境(20分钟)
1.学生对照注释,自己尝试理解诗句的意思,圈出不理解的字词。
2.小组合作交流,讨论疑难问题。
3.教师检查小组讨论情况,解答共性问题。
草铺横野六七里
铺:铺开。横野:辽阔的原野。
诗意:辽阔的原野上,绿草如茵,像被谁铺开在地上一样。
笛弄晚风三四声
弄:逗弄。
诗意:晚风中传来三四声悠扬的笛声。
归来饱饭黄昏后
诗意:牧童放牧归来,在黄昏饱餐一顿。
不脱蓑衣卧月明
蓑衣:用草或棕毛编织成的,披在身上的防雨用具。
诗意:他连蓑衣都没脱,就躺在月夜的草地里休息了。
4.结合插图,引导学生想象诗句所描绘的画面,用自己的话描述出来。
画面一:广阔的原野上,绿草如毯,一望无际。远处,几头牛儿在悠闲地吃草。
画面二:晚风吹拂,传来悠扬的笛声,仿佛是牧童在与晚风嬉戏。
画面三:黄昏时分,牧童吃饱了饭,心满意足地归来。
画面四:夜晚,明月高悬,牧童不脱蓑衣,躺在草地上,望着天空,享受着这美好的时光。
5.提问:从这些画面中,你感受到了什么?
引导学生体会到牧童生活的自由自在、轻松惬意。
(四)深入探究,体会情感(10分钟)
1.思考:这首诗仅仅是在描写牧童的生活吗?诗人通过描写牧童的生活表达了怎样的情感?
2.小组讨论后交流。
引导学生理解诗人借牧童的形象,表达了对自由自在、无拘无束生活的向往之情。
同时也流露出诗人对乡村生活的喜爱和对尘世的超脱。
3.结合诗人吕岩的生平及当时的社会背景,进一步体会诗歌情感。
吕岩生活在唐末五代时期,社会动荡不安,人们生活困苦。而牧童的生活却如此闲适自在,形成鲜明对比。诗人通过这首诗,表达了对这种宁静、自由生活的向往和追求。
(五)朗读感悟,背诵古诗(10分钟)
1.引导学生有感情地朗读古诗。
前两句读出原野的辽阔和笛声的悠扬,体现出轻松闲适的氛围。
后两句读出牧童吃饱饭后的满足和自由自在的状态。
2.多种形式朗读:指名读、男女赛读、小组读、全班齐读。
3.学生尝试背诵古诗,教师给予提示和引导。
按照诗句顺序,先记住每句的关键词,如草铺笛弄饱饭卧月明等。
结合画面记忆,想象诗句所描绘的情景,帮助背诵。
4.指名背诵,全班齐背。
(六)拓展延伸(5分钟)
1.让学生说一说自己还知道哪些描写乡村生活的古诗或诗句。
如:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(范成大《四时田园杂兴·其三十一》)
绿树村边合,青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)
2.布置课后作业:选择一首自己喜欢的描写乡村生活的古诗,背诵下来,并与家人分享。
五、板书设计
牧童
吕岩
草铺横野六七里
笛弄晚风三四声
归