牧童的教学设计.docx

牧童的教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《牧童》，理解诗句的意思。

体会诗词意境，感受牧童生活的轻松惬意，培养学生对古代诗歌的欣赏能力。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，品味诗歌语言，感悟诗歌意境。

借助注释、插图和小组合作交流，理解诗句含义，体会诗歌情感。

3.情感态度与价值观目标

激发学生对古代文学的热爱之情，培养学生积极乐观的生活态度。

引导学生感受乡村生活的美好，增强对大自然和生活的热爱。

二、教学重难点

1.教学重点

理解诗句意思，感受诗歌意境，有感情地朗读并背诵古诗。

2.教学难点

体会诗人借景抒情表达的对自由自在生活的向往之情。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌情感。

2.讲授法：讲解诗句含义、诗歌背景等知识，帮助学生理解诗歌。

3.讨论法：组织学生小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟，培养合作学习能力和思维能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生置身于诗歌所描绘的画面中，加深对诗歌的理解。

四、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）

1.播放一段牧童放牛的视频，提问：同学们，你们在视频中看到了什么？

2.引导学生描述牧童放牛的情景，引出课题《牧童》。

3.介绍作者吕岩，简单提及他是唐末五代时期的道士，也是一位诗人，其作品多以反映道教思想和生活为主。

（二）初读古诗，整体感知（10分钟）

1.教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。

强调铺读pū，蓑读suō。

读出诗句的节奏：草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

3.指名朗读，其他学生认真倾听并评价。

4.全班齐读，读得通顺、流利。

（三）理解诗句，体会意境（20分钟）

1.学生对照注释，自己尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。

2.小组合作交流，讨论疑难问题。

3.教师检查小组讨论情况，解答共性问题。

草铺横野六七里

铺：铺开。横野：辽阔的原野。

诗意：辽阔的原野上，绿草如茵，像被谁铺开在地上一样。

笛弄晚风三四声

弄：逗弄。

诗意：晚风中传来三四声悠扬的笛声。

归来饱饭黄昏后

诗意：牧童放牧归来，在黄昏饱餐一顿。

不脱蓑衣卧月明

蓑衣：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具。

诗意：他连蓑衣都没脱，就躺在月夜的草地里休息了。

4.结合插图，引导学生想象诗句所描绘的画面，用自己的话描述出来。

画面一：广阔的原野上，绿草如毯，一望无际。远处，几头牛儿在悠闲地吃草。

画面二：晚风吹拂，传来悠扬的笛声，仿佛是牧童在与晚风嬉戏。

画面三：黄昏时分，牧童吃饱了饭，心满意足地归来。

画面四：夜晚，明月高悬，牧童不脱蓑衣，躺在草地上，望着天空，享受着这美好的时光。

5.提问：从这些画面中，你感受到了什么？

引导学生体会到牧童生活的自由自在、轻松惬意。

（四）深入探究，体会情感（10分钟）

1.思考：这首诗仅仅是在描写牧童的生活吗？诗人通过描写牧童的生活表达了怎样的情感？

2.小组讨论后交流。

引导学生理解诗人借牧童的形象，表达了对自由自在、无拘无束生活的向往之情。

同时也流露出诗人对乡村生活的喜爱和对尘世的超脱。

3.结合诗人吕岩的生平及当时的社会背景，进一步体会诗歌情感。

吕岩生活在唐末五代时期，社会动荡不安，人们生活困苦。而牧童的生活却如此闲适自在，形成鲜明对比。诗人通过这首诗，表达了对这种宁静、自由生活的向往和追求。

（五）朗读感悟，背诵古诗（10分钟）

1.引导学生有感情地朗读古诗。

前两句读出原野的辽阔和笛声的悠扬，体现出轻松闲适的氛围。

后两句读出牧童吃饱饭后的满足和自由自在的状态。

2.多种形式朗读：指名读、男女赛读、小组读、全班齐读。

3.学生尝试背诵古诗，教师给予提示和引导。

按照诗句顺序，先记住每句的关键词，如草铺笛弄饱饭卧月明等。

结合画面记忆，想象诗句所描绘的情景，帮助背诵。

4.指名背诵，全班齐背。

（六）拓展延伸（5分钟）

1.让学生说一说自己还知道哪些描写乡村生活的古诗或诗句。

如：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（范成大《四时田园杂兴·其三十一》）

绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

2.布置课后作业：选择一首自己喜欢的描写乡村生活的古诗，背诵下来，并与家人分享。

五、板书设计

牧童

吕岩

草铺横野六七里

笛弄晚风三四声

归