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小学语文整本书阅读教学策略研究

摘要：整本书阅读作为一种高效的阅读策略，能引导整本书阅读走向深度阅

读。新课程深化改革背景下，小学语文整本书阅读教学成为一线教师广为关注与

讨论的热点话题。但是在目前的小学语文阅读实践教学中，由于日常教学任务繁

重，大多数教师将精力都放在教材的单篇阅读教学中，对于整本书阅读教学缺乏

足够的认识，只是将其看作课外阅读教学的一部分。与此同时，学生没有明确的

学习目的、良好的自主阅读习惯及学习自制力，进而导致整本书阅读更多地表现

为形式化，并没有充分发挥出其优势及价值。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

引言

在小学语文教学中探索整本书阅读的创新教法，将会有效为学生各项学习能

力及综合素养的均衡化、健康化发展保驾护航。

1推荐有价值的阅读书籍，夯实整本书阅读的基础

开展整本书阅读，首先思考读什么书。教师帮助小学生选择合适的阅读书籍，

是小学生快乐阅读的前提，能够夯实小学生整本书阅读的基础。一方面，目前市

场上的各类书籍质量参差不齐，教师要选择能够滋养心灵、愉悦身心、引领成长

的有价值的书籍推荐给小学生。另一方面，要考虑小学生的身心发展、兴趣爱好、

语文学习能力等特点，认识小学生的个体差异，为不同年龄段的小学生选择适合

他们的阅读书籍，书籍太易则读来无味，书籍太难则显得晦涩难懂。低年级小学

生注意力还不太集中，多以形象思维为主，而且这一阶段的学生识字量不多，须

借助图画和拼音进行阅读。在小学低段阅读教学中，学生应尽量以阅读浅近的通

俗童话、经典寓言为主，也可以诵读儿歌、儿童诗、浅近的古诗等。为切合低年

级小学生的认知特点和阅读教学目标，教师应该推荐一些浅显易懂、富有趣味性

的童谣类、故事类书籍和绘本供学生阅读。一年级下册语文课本《快乐读书吧》

栏目推荐的《读读童谣和儿歌》，里面都是些充满童真、童趣的童谣。如《小老

鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叽里咕噜滚下来……”教师

还应推荐那些富有想象力的中国神话故事和安徒生童话故事，使学生在阅读这类

书籍的过程中感受到真、善、美，关爱自然和生命，向往美好。如《白雪公主》

所描述的故事：美丽、善良、坚强的白雪公主历经艰险后，最终和王子幸福地生

活在一起，邪恶的皇后也尝到了苦果。作为低年级小学生的启蒙读物，充满趣味

性、生动性的绘本深受学生的喜爱，适用于亲子阅读。如以一只想要离家出走的

小兔和兔妈妈的对话为主要内容的绘本《逃家小兔》，以及描述大卫在学校学习

规矩的绘本《大卫上学去》等。

2创设情境，导入项目

整本书阅读专题研读课采用项目式学习方式，设置生活情境和一系列活动，

引导学生为完成项目而展开深入阅读，激发了学生的阅读和探究兴趣，学生理解

了关键概念和作者的观点，为后面的综合性探究打下基础。新课标强调真实情境

和真实任务。“情境是连接学生体验、社会生活与所学知识技能的纽带，是语文

学科核心素养的形成、发展与表现的载体，这一载体能够将学习活动整合成有目

的、有意义的持续而完整的学习过程。”通过把一些现实生活情境引入学习项目，

可以激发学生的阅读和探究兴趣。

3强化指导，促进深度阅读

著名语文教育专家吴忠豪指出，“掌握必要的阅读策略，可以帮助学生形成

良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力，并能有效地提高学生的阅读效率”。

在整本书阅读教学实践中，教师要当好“摆渡人”，开展有针对性的指导性阅读，

有意识地培养学生的阅读策略，循序渐进地促进学生的深度阅读。为此，教师必

须有意识指导学生把握要点，并借助作批注、阅读单、思维导图、故事地图、人

物指南、情节标签等阅读支架，主动建构故事内容。以《小英雄雨来》这本书为

例分析。如在阅读推进课中，笔者聚焦小说的三要素，引导学生关注人物，以思

维导图的形式，绘制围绕雨来的人物关系图。笔者首先将小说中的人物分为“红

黑两派”——以雨来一家及朋友为主的正派，和以扁鼻子日本军官为主的反派。

在这个人物关系图基础上，笔者鼓励学生观察、比较正反两派人物，整理并归纳

他们在外貌、性格、行动特点和最后结局等方面的相异之处。在这个过程中，通

过人物之间的区分、归纳和对比，学生有效理清了人物之间的关系，把握住了小

说人物的活动主线，为进一步了解、探究雨来的英雄形象做好了准备。

4开展共读精研，学习鉴赏方法

教师要根据学生特点选定适宜的版本。导读课在于激发学生的学习兴趣，教

师要精心备课，精选图片与视频片段，精选作品中的精彩细节，引导学生鉴赏。

在寒假开展自主阅读与研究，采用“略读”方式，