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学习轴构建英语自主课堂模式 　　【摘 要】课程改革要求我们要“以学生为本”“以学生的发展为本”，积极培养和发展学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。本文着重就如何基于“学习轴”构建的英语自主课堂模式谈几点粗浅的体会，即设计导学案，引导学生自主学习；注重小组合作学，促进学生乐于自主；构建“学习轴”，确立学生的主体地位；倡导“现身”“隐身”，确保自主的空间等。 　　【关键词】学习轴 自主课堂 导学案 小组合作 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）10-0110-02 　　一 自主课堂教学模式的理论依据 　　1.建构主义教学理论 　　瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。 　　2.人本主义教学理论 　　美国的罗杰斯（C.R.Rogers）认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。 　　3.郭思乐的生本主义教育理念 　　一切为了学生，为了学生的一切。“忧为学生的发展而忧”“乐为学生的发展而乐”。 　　二 自主课堂教学模式的设计理由 　　以“学习轴”构建的自主课堂，改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。它是一种创新新知识的校本理念，是学生学习、更新、汲取新知识的有效途径，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其核心理念就是给学生创设一个自主学习的空间，达到教是为了不教，学是为了会学的目的。 　　三 自主课堂教学模式的操作过程 　　我们学校的自主课堂是“以课堂教学为重点，以轻负高效为核心，以学校文化为特色”作为研究和实践的思路；以“学生的发展为根本目的、以教师的发展为保障、以课堂教学中创设学生自主学习空间为载体，三位一体”作为实践框架，目标明确、特色鲜明、思路清晰、操作性强、效果明显。 　　1.设计导学案，引导学生自主学习 　　“导”指的是教师的引导、指导、辅导，突出的是“导”，要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。导学案的实质是：让学生自主先学，老师根据学生的先学情况有针对性地教，教学合一，强调课堂的自主性，为自主课堂的顺利实施作保障。我们的原则是没有先学不上新课，没有导学案不进课堂。使用导学案努力做到“七放手”：课本内容放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 　　2.注重小组合作学，促进学生乐于自主 　　通常所说的合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。我们在自主课堂里的合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则组建小组，通常由AA、BB、CC共6名学生组成一个小组，为了避免学生产生被歧视的心理，可结合学校的实际，将三个层次的学生分别命名为“乐学”、“善学”、“勤学”。 　　小组合作的考核是决定小组实施的关键。我们采用三级统计形式，来达到个人、班级、年级的一体化。即组长考核组员，考核结果汇总至班级，班级统计结果，汇总至年级部。这就需要做到“三统一”。统一评分标准，统一考核表格，统一效果呈现。为了保障以上“三统一”的顺利实施，我们还努力做好教师、小组长和班干部的三个培训工作。 　　3.构建“学习轴”，确立学生的主体地位 　　所谓“学习轴”就是倡导一种以学生学习为中心，以学生自主学习为方法而贯穿于整个学习过程的主轴线。它是以学生为主体，通过预设学习节点，整合有效的教学资源，从而支撑整个教学过程。 　　自学目标、定向先学、小组合作、疑难质询、拓展训练、反思提高这六个节点是整个自主学习过程的“齿轮链”，课堂的“轴轮”始终围绕“自主”这个“轴心”在转动。前三个环节始终滚动的是学生个体的自主学习过程，这一阶段老师是“隐身”的；后三个环节是学生主体展现的过程，老师也开始“现身”，通过“二次备课”有针对性地进行引导、答疑、质疑，完成课堂教学任务。 　　4.实施“二次备课”，促动教师关注学情 　　我们学校的导学案导学实行备课组长负责制，采取了“一人主备，多人合作，集体讨论，组长审核”的编写程序，主要告诉学生学什么和怎么学，是给学生一根“学习轴”，也是课堂教学的核心和根本。 　　教师使用导学