《农村留守儿童_品德与社会_教学策略初探》.doc

《农村留守儿童品德与社会教学策略的实践研究》 衢州市开化县音坑乡中心小学课题组 负责人 汪继宏 一、课题提出的现实背景及意义 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。该课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人体验学习的相关理论课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。行为主义心理学理论：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程之中而非在生活之外进行。本课题采用文献研究法、问卷调查法、比较研究、课堂实验、个别访谈、经验总结等多种方法收集理论、梳理问题、分析总结、形成成果。第一阶段：（20年月——月）课题准备、课题申报、开题。 第二阶段：（20年月——月）进行农村现状调查，撰写调查报告。 第三阶段：（20年月——月）进行文献资料收集、理论研究。 第四阶段：（20年月——20年月）课堂实验探索。 第五阶段：（20年月——月）设计教师、学生、家长调查问卷，进行个别访谈。 第六阶段：（20年月——月）根据调查及个别访谈的情况，再进行课堂实验及推广实验。 第七阶段：（20年月——月）总结成果结题 2