矛盾是事物发展的源泉及动力.doc

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 学 科 政治 课 题 《矛盾是事物发展的源泉和动力》 课 时 一课时 授课对象 高中三年纪 授课教师 殷小琴 教师编号 20100510114 学习内容分析 《矛盾是事物发展的源泉和动力》是人教版高中政治《生活与哲学》第九课的第一框的内容。这一框共有两目：第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 学习者分析 哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。学习本课要同学们学会矛盾分析方法，但对于高三的学生来说，做到这一点有很大的难度，因此教学中老师要做到循循善诱，深入浅出，从而有利于理解教学内容。 教学目标 1、识记矛盾的概念以及矛盾的同一性和斗争性，矛盾的普遍性和特殊性的概念 2、理解矛盾同一性和斗争性，矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 3、提高学生运用矛盾分析法分析解决问题的能力 4、坚持唯物辩证法的矛盾观点，并运用矛盾的观点看问题 教学重点、难点 及解决措施 矛盾的概念 矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 运用案例引出矛盾的含义，并通过哲学上的矛盾和生活中的矛盾相比较，得出两者的区别和联系，便于学生理解矛盾的概念。 通过书上的漫画讲解矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，深入浅出，得出两者之间相互联结，相互转化的辩证关系。 教学过程 教学 环节 教学内容 所用 时间 教师活动 学生活动 媒体应用 (一)讲故事导入 1、故事： 有个卖盾和矛的楚国人，夸他的盾说：“我的盾坚固无比，任何锋利的东西都穿不透它。”又夸耀自己的矛说：“我的矛锋利极了，什么坚固的东西都能刺穿。”有人问他：“用您的矛来刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人便答不上话来了。刺不破的盾和什么都刺得破的矛，是不可能同时存在的。 2、揭题、板题、引题。 4分钟 1、讲述故事。 板题，并讲述该课学习的主要内容。 3、通过故事引出哲学上所说的矛盾，并向同学们提问这里的矛盾和哲学上的矛盾有什么关系呢？ 1、学生听故事。 趁老师板书的空隙浏览课本本框的主要内容。 3、听老师的问题并积极地思考问题。 呈现自相矛盾的故事 (二)矛盾的统一性和斗争性 1、矛盾的含义：对立统一 矛盾的同一性的含义，一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。 矛盾的斗争性的含义：矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。 矛盾的同一性和斗争性的辩证关系：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能发展。 20分钟 请同学们列举关于矛盾的事例，通过事例说明自然界、人类社会、思维领域等都存在矛盾，从而讲解矛盾的含义。 矛盾的含义讲解之后，在看书上爱因斯坦关于光的定义，进一步巩固矛盾的含义。 出示漫画：课文中悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡，从而讲解矛盾的同一性的含义。 阅读专家点评的内容，区分哲学上所说的“斗争性”和日常生活中所说的“斗争”有什么样的联系和区别。生活中的斗争只是矛盾斗争性的一种具体形式，而矛盾斗争性包括一切差异和对立，从而得出矛盾的斗争性的含义。 结合案例：老子说：天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不恶矣。“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”“天下之至柔，驰骋天下之至坚”“知其雄，守其雌”“知其黑，守其白”“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，回答善恶、有无、难易高下等为什么可以相互依存？治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化？从而讲解矛盾的同一性和斗争性的相互关系。 列举关于矛盾的案例。 认真听讲，理解老师的上课内容。 回答问题：善恶、有无、难易高下等为什么可以相互依存？治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互