《小学动态生成性课堂的教学策略研究》毕业学术论文.doc

PAGE PAGE 1 《小学动态生成性课堂的教学策略研究》 课题研究报告 《小学动态生成性课堂的教学策略研究》是武汉市教育科学“十一五”规划重点课题，2006年7月开始酝酿，2007年2月立项，3月与市教科规划办签订研究合同。四年来，课题组依据课题研究方案，扎实开展各项研究活动，如期完成研究任务，取得预期的研究成果。现将课题研究过程与成果报告如下。 一、问题的提出 我国新一轮基础教育课程改革的一个显著变化，是整合教学资源，遵循“以人为本”宗旨，大力推进素质教育，在课堂教学中尊重、发挥学生的主体作用，使学生主动、积极地参与教学过程。“生本教育”是素质教育所追求的。素质教育的课堂应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。我们认为，“动态生成性课堂教学”正是新课改倡导的一个落实“生本教育”的新理念，课堂不仅仅是学生学习知识的“学习场”，更是学生生命成长的“生命场”。所以，构建开放的、互动的“生成性”课堂，尊重学生生命主体，让学生成为课堂的主人，主动参与到课的设计中来，加强课堂的动态变化，是对课堂实质的一种回归和深刻认识。 新课改以来，虽然出现了很多关注学生主体地位的教学策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽视的是，课堂教学仍然存在着重视教材中的知识和知识体系，轻学生的状况的现象。学生仍然学得被动，学得辛苦，表现为：课堂上学生参与不积极，思维不活跃，学习被动、机械，学习效率低下等现象。相当一部分学生对学习缺乏兴趣，缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望。导致学生厌学、高分低能、无创造精神等恶果。 我们首先在我校教师和学生中进行了课堂教学情况调查和分析。调查目的是了解教师的教学策略运用状况和学生的学习策略运用状况，为课题研究目标与内容的确定提供借鉴与参考。课题组设计了《教师课堂教学情况调查表》和《学生课堂学习情况调查表》，教师调查表大致从教师对学生学习情况的关注度和老师已有的教学策略这两方面来进行调查。学生调查表从老师的态度和在课堂上的学习状态这两方面来进行调查。 我们对回收的《教师课堂教学情况调查表》和《学生课堂学习情况调查表》进行了数据整理与分析，发现课堂教学仍然存在着重“生成客体”——即重视教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教师依然教得辛苦，学生依然学得被动，具体表现为： 1．学生在课堂上的有效参与度不高 表现为学生还是跟着教师和教案跑。根据我们对学生的调查，有一个问题是“当发现老师讲错了时，你敢于在课堂上对老师提出吗？”，70%的学生回答“不敢”或者“下课后问”。可见即使教学形式有了许多的新花样，但是其实质上老师的绝对权威依然占据统治地位。 2．师生互动性不够强 有不少课堂仍然存在着“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”的现象，学生们还是习惯于接受老师安排的程序和知识点，习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，一定程度上阻碍了创造力的形成与发展。 3．相当一部分学生缺乏独立的思维习惯 缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望。调查问卷中有这样一个问题：“如果碰到一道很难的题目，你怎么办？”，学生选择“问老师”和“问同学”的占到了66%，他们习惯了依赖别人的力量来解决问题，这比较严重防碍了他们思维的发展，素质的提高。 究其原因，课堂教学的“程序化、主观化、机械化”是一个重要因素。把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，违背了学生学习的客观规律。学生的思维活动被束缚在教师预设的框架内，使生动的课堂变成了僵化的“走过场”，学生成了老师表演的配合者，扼杀了学生学习的灵性。主要表现在：在教学设计上，以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定，忽略了学生在整个学习过程中的“弹性”生成，没有真正的实现师生、生生、生本的对话；在教学过程中，教师缺乏促进学生生成新的学习资源的有效策略，把教学过程当作一种理想状态来推进，人为地教得呆板枯燥，不允许出现任何意外的偏差，学生成了简单的应声虫，课堂容易一潭死水，学生的学习品质没有得到真正的培养；当学生生成了新的学习资源时，教师缺乏整合深化的有效策略，不能抓住关键点，引导学生朝“最近发展区”发展，只能学习规定的知识，这样很难满足学生天生的求知欲望，创新精神没有得到发展。长此以往，学生的学习能力很难得到真正的提高，学习品质很难得到真正的锻炼，学生的素质难以得到真正的提高。 主要表现在以下三方面 第一,教师生成意识不强 没有放下自己教学的权威,仍然占据着课堂的主体地位。从主观上讲，教师不愿意或不敢放手让学生自己主动学习,从客观上则扼杀了学生的学习积极主动性，课堂中生成的新思想、新观念缺少必要的时间和空间。而且教师捕捉学生生成的能力不够。在我们的课堂中,有很