安徽省长丰县2024-2025学年高中政治 第六课 第一框 人的认识从何而来说课稿 新人教版必修4.docx
安徽省长丰县2024-2025学年高中政治第六课第一框人的认识从何而来说课稿新人教版必修4
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、课程基本信息
1.课程名称：人的认识从何而来
2.教学年级和班级：安徽省长丰县2024-2025学年高中政治，年级：高一，班级：高一（1）班
3.授课时间：2025年3月10日
4.教学时数：1课时
二、核心素养目标
1.培养学生辩证唯物主义世界观，理解认识的本质和规律。
2.提升学生运用辩证思维分析认识过程的能力，增强批判性思维。
3.增强学生的科学精神，培养学生对知识的探索欲望和求知热情。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解认识的辩证过程：教师应引导学生理解认识是一个从实践到认识，再从认识到实践的辩证发展过程，例如，通过分析实践与认识之间的相互转化，使学生认识到实践是认识的来源和动力。
-认识的本质和规律：强调认识是主体对客体的能动反映，认识过程包括感性认识和理性认识两个阶段，例如，通过具体案例讲解感性认识如何转化为理性认识。
2.教学难点
-辩证唯物主义认识论的理解：难点在于学生可能难以理解辩证唯物主义认识论的基本原理，如实践决定认识、认识具有反复性、无限性和上升性等。教师可以通过设置问题，引导学生逐步深入理解这些概念。
-认识过程中主观与客观的矛盾：学生可能难以把握主观与客观在认识过程中的矛盾运动，教师可以通过对比分析不同认识阶段的矛盾表现，帮助学生理解这一难点。
-认识规律的应用：难点在于学生如何将认识规律应用于实际问题的分析和解决中。教师可以通过案例分析，引导学生运用认识规律来分析现实问题，从而突破这一难点。
四、教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：系统讲解辩证唯物主义认识论的基本原理，帮助学生构建认识论的知识体系。
2.讨论法：组织学生围绕认识过程中的实践与认识关系、感性认识与理性认识等话题进行讨论，培养学生的思辨能力。
3.案例分析法：通过具体案例，引导学生分析认识过程中的矛盾和规律，提高学生的实践应用能力。
教学手段：
1.多媒体演示：利用PPT展示认识论的发展历程、重要观点和案例，增强教学的直观性和趣味性。
2.在线资源整合：利用网络平台提供的相关视频、文章等资源，拓宽学生的知识视野。
3.教学软件应用：借助教学软件进行互动练习和在线测试，提高学生的学习效率和参与度。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
-教师通过提问引导学生回顾以往学习的哲学知识，如实践与认识的关系，激发学生对新知识的期待。
-提问内容：“同学们，我们在之前的课程中学到了实践是认识的基础，那么，人的认识到底是如何产生的呢？今天，我们就来探讨这个问题。”
-展示一张图片或视频，展示人们在实践中探索知识的场景，激发学生的兴趣。
-教师总结：“今天，我们将一起探讨‘人的认识从何而来’这一课题，希望大家能积极思考，共同学习。”
2.讲授新知（20分钟）
-讲解辩证唯物主义认识论的基本原理，包括实践是认识的来源、认识的过程、认识的规律等。
-通过案例讲解感性认识如何转化为理性认识，如科学实验、历史研究等实例。
-分析认识过程中主观与客观的矛盾，以及如何通过实践来解决这些矛盾。
-强调认识的反复性、无限性和上升性，引导学生认识到认识是一个不断发展的过程。
-结合课本内容，分析不同认识阶段的特点和作用。
3.巩固练习（10分钟）
-设计一系列问题，让学生思考并回答，以检验学生对新知识的掌握程度。
-提问：“请举例说明实践如何成为认识的来源？”
-让学生分组讨论，提出自己的观点，并进行小组汇报。
-教师根据学生的回答进行点评和总结，纠正错误理解。
4.课堂小结（5分钟）
-教师简要回顾本节课的主要内容和重点，帮助学生巩固所学知识。
-提醒学生关注认识过程中的实践与认识关系，以及认识的辩证发展。
-鼓励学生在课后进一步思考，将所学知识应用于实际生活和学习中。
5.作业布置（5分钟）
-布置相关作业，如阅读课本相关章节、撰写小论文或进行实践活动。
-作业内容：“阅读课本中关于认识论的部分，结合所学知识，撰写一篇关于实践与认识关系的短文。”
-提醒学生按时完成作业，并对作业要求进行说明，如字数、格式等。
-布置课后思考题：“你认为在当前社会中，实践与认识的关系有哪些新的变化？请举例说明。”
六、学生学习效果
学生在完成“人的认识从何而来”这一课程的学习后，预期将取得以下方面的效果：
1.理解辩证唯物主义认识论的基本原理
-学生能够理解并解释实践是认识的来源、认识的过程和认识的发展规律等核心概念。
-学生能够区分感性认识与理性认识，并了解它们之间的转化关系。
2.增强