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一个国家级贫困县校本研修论文 一个国家级贫困县的校本研修 摘 要：旬阳县是国家级贫困县，但创造了校本研修的成功经验，有力地促进了教师的专业发展。他们从实际出发、因地制宜，大胆探索、开拓创新，持之以恒、不断完善，走出一条“探索方法—— 创新机制—— 构建模式”的成功之路。他们经验可概括为：搭建一个平台—— 联片研修；构建三种模式—— 青蓝共进、联组研修、送教到校；优化四种载体—— 以课例研究为载体、以主题研究为载体、以课题研究为载体、校本课程建设为载体。 关键词：旬阳县 校本研修 平台 模式 载体 中图分类号：g451 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0005-02 旬阳县地处川陕鄂交界处，北依秦岭，南踞巴山，县内沟壑遍布，山大人稀，自然条件恶劣，是国家级贫困县。何小琴2010年10月，参加“国培计划陕西省农村骨干教师培训”项目培训，被推荐和全国特级教师吴正宪老师一起为学员做课。2011年，荣获“省级教学能手”称号，并被特邀参加9月份陕西省教育学会组织的“有效课堂”研讨活动，和北京著名教育专家刘德武同课异构。 这几年旬阳县中小学学校内涵的发展得益于校本研修，而校本研修的深入开展得益于强有力的行政推动和专业引领。2011年11月陕西省教育厅在旬阳召开全省中小学校本研修工作现场推进会，总结推广旬阳的经验。教育厅副厅长张雄强在讲话中指出：“旬阳县提供了宝贵的经验，特别是运用‘三种模式、四种载体’，以活动 引领创造性开展校本研修，取得了可喜的成绩，值得学习，值得推广。” 1 搭建一个平台：联片研修 旬阳县是一个山区县，学校规模普遍较小布点分散，师训教研指导力量相对不足，多数学校校本研修受校内条件资源限制只能在低水平上徘徊。针对这一实际，他们在进行“以校为本教研制度建设研究”过程中，反复调研论证，逐步搭建起“联片研修”这一活动平台，有力地促进了校本研修。 （1）机制：以强带弱、城乡结合，以校为本、校际合作，优势互补、成果共享。具体做法是： 划片—— 搭架子。旬阳县的联片研修始于2005年，每个教研联片成立联片教研工作组，每片强校为组长校、其校长为组长，下设学科研修指导组。同时各校设立教研处及学科教研组，作为学校校本研修的管理与执行机构。 建章—— 定调子。县上出台《旬阳县中小学（园）校本研修、联片教研工作规程》，并建立了以下制度：一是例会制。县级教科研工作领导小组例会每年1次规划部署等；二是单项活动制度。如课题申报制度等；三是绩效考核制度。赋予组长对其成员学校的校本研修评价权，尤其是在教师的职务续聘、晋升和流动时享有发言权。 包联—— 做样子。县师训教研中心是负责全县基础教育常规管理、教育科研、教师培训等工作的业务部门，是全县校本研修、联片研修的具体组织者和指导者。为强化联片教研引领，他们实行师 训教研人员联片包校制。 （2）活动：利用联片研修平台开展研修、研训活动，促进校本研修提质增效。 指导与引领。没有专业指导和引领的研修很难实现质的提升。指导和引领的途径与形式固然很多，但县级师训教研人员的指导和帮扶无疑是最直接最有效的。 交流与展示。研究是为了解决问题，交流才能促成问题解决，解决问题的方法需要展示。联片教研为老师们搭建了一个交流与展示的平台，各片也创造了许多行之有效的活动方式。 推广与推动。推广先进经验有利于促进校本研修的深入开展。利用教研联片这个平台开展的活动有：将校本研修成果在片内各校推广；将师训教研中心在阳光师训中形成的“有效教研”模式运用到联片教研活动中等。 （3）保障：整合三支力量，三位一体。 旬阳县师训教研中心是由原教师进修学校和教研室合并而成的机构，集教师培训和教学研究为一体，这样的体制为“研修一体”的校本研修提供强有力的专业引领奠定了坚实的基础。师训、教研人员一岗双责，各有侧重，优势互补，形成合力。教研围绕师训中发现的问题展开，师训内容是教研成果的展示。师训教师兼教研工作，教研员承担师训任务，电教教师负责师训教研人员现代信息技术全员培训并参与教研和师训工作。联片研修成为旬阳县基础教育改革的一张名片，在省内外产生了很大反响。省级课题《区域实施联片