1013乘法的初步认识——说课.ppt

注重知识迁移，培养学生建构新知识的能力 说课流程 一、 教学背景分析——教材分析 一、 教学背景分析——教材分析 一、 教学背景分析——教材分析 一、 教学背景分析——教材分析 一、 教学背景分析——教材分析 我的思考 第二部分 指导思想和理论依据 教学目标 教学的重点、难点 教学流程示意图 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 * 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《乘法》 P44-46——说课 Content Layouts 朝阳区第二实验小学 石君燕 ——乘法的初步认识 教材分析 学情分析 教学目标设计 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学过程与教学资源设计 说课流程 特点 一年级 ◎加法的意义 ◎加法运算 ◎同数连加 二年级 ◎100以内加法 本课内容 二年级 ◎知道乘法的意义 ◎认识乘号，读乘法算式 ◎体会乘法算式比加法算式简便 后续相关内容 二年级 ◎表内乘法 三年级 ◎多位数乘一位数 ◎两位数乘两位数 知识基础 沟通与加法的关系 新运算的起始 数的运算 创造了激趣的问题情境和丰富的学习资源 同数连加用“几个几”表示出来 强调乘法意义的本质 为改写乘法算式做准备 感受乘法是加法的简便算法 沟通同数相加与乘法的关系 提高乘法认识的要求， 通过对照了解乘法与加法的关系，理解乘法的意义 介绍乘法名称 第一 第二 要用现实生活中的实例，让学生感到“乘法”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“乘法的意义” Identity 要强调对比，让学生感受乘法与加法的关系，以及 乘法比较加法算式的优势，然后再经过实际操作 “加法改写乘法”验证这个结论。 结合以上内容，在教学时： 一、 教学背景分析——学情分析 访谈 问题： 你知道乘法吗？ 你知道乘法表示什么意思吗？ 你知道我们为什么学习乘法吗？ 回答： “我早就就认识乘法了！” “妈妈教我背乘法口诀了。” “乘法算式我会写：3×4=12” “乘法的意思是把两个数乘起来” “乘法，就是新知识，学习它肯定有用。” 认识乘法算式 会读乘法算式 部分学生会背乘法口诀 1 一、 教学背景分析——学情分析 2 3 一、 教学背景分析——学情分析 不清楚乘法表示的含义 不知道为什么用乘法 访谈 思考 思考： 1、怎样帮助学生用之前学过“同数连加”与今天的“乘法”建立联系，从而理解乘法的含义？经过思考，我认为应该采取逐步开放的形式，把“同数连加”的情境用“几个几”表示出来，进而引出乘法的意义。 2、我们学习了加法，为什么还要学习乘法？ 我认为在问题情境中调动学生读和写的感官，使学生体会到加法的繁，从而感受乘法的简。 4 3 数学课程标准（2011版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 本节课我力求从学生的生活情境入手，给学生搭建桥梁，将已学会的知识“同数连加”与“乘法”建立联系，从而理解乘法的意义。 1 2 通过看一看，说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。 3 初步理解乘法的意义，认识乘号及乘法各部分的名称，会读、写乘法算式。 感受同数连加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学重点难点 教学难点 教学重点 理解乘法算式的意义 改写成乘法算式 教学重点 创设情境，旧知引入 出示主题图，进一步感受加数相同的算式 学生初步体会乘法的简洁 初步建立乘法的意义 巩固练习，进一步乘法与加法的关系 读、写 1 一、创设情境，激发学生学习兴趣 问： 你知道了哪些数学信息？ 1 二、感受同数连加的特点，初步理解乘法的意义 问：数一数， 每架小飞机坐了多少人？ 将每架小飞机的三人圈起来。 他们有什么特点？ 每份数量相同 1 二、感受同数连加的特点，初步理解乘法的意义 问：一共有多少人？你能用一个算式表示吗？ 这么多3相加，老师都听乱了，有什么好办法？ 这个算式有什么特点？ 感受特点 积累经验 概括特征 渗透意义 1 三、自主尝试，强化认识 问：请你自己数一数、圈一圈、说一说 每个火车人数的特点是什么？ 一共有多少人？你能用一个算式表示吗？ 能说的简单些吗？ 强化关系 1 四、加强体验，感受学习乘法的必要性 问：请你说一说这幅图共有几人，是几个