《幸福在na里》说课稿.doc

PAGE PAGE 1 《幸福在哪里》说课稿 实验小学 杨蕾 一、说教材: 《幸福在哪里》是北师大版教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇情节生动有趣的童话故事。主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，做出对人们有益的事情。 二、说学情: 幸福是什么？众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的……选择这篇课文，一方面因为学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理：告诉我们劳动是快乐的，是创作幸福的源泉。面对现在大多被娇惯的孩子们对劳动的缺失和对幸福指数的降低，我想通过本课的学习，既可以引发学生对幸福的思考，又可以帮助学生树立正确的幸福观和劳动观。 三、说教学目标: （一）知识与技能： 1、体会对比写法在文中的作用。 2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个 孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。 3、有感情地朗读课文。 4、引导学生写出自己眼中的幸福。 （二）过程与方法： 1、通过小组合作学习，“自学——对学——群学”。 2、通过交流理解幸福。 3、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。　 （三）情感、态度与价值观： 激发学生热爱劳动，体会劳动的快乐，感受劳动的价值，树立正确的幸福观，做一个有益于他人，有益于社会的人。 四、说教学重难点: 教学重点：?理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。 教学难点：?结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。 五、说教法: 1、“先学后导-问题评价”模式。 2、以读为本，读中感悟、积累、运用。 3、情境教学法。 4、读写结合。 六、说学法: 1、自主学习，发现问题。 2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。 七、说教学流程。 （一）整体感知。1、?【板书：幸福。】老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢？ （有感情朗读：女生——男生——齐读） 2、老师：同学们，幸福在哪里？【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。 师：我们应该读出什么语气？（疑问）——再次齐读。 这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案！ 4、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事？谁用自己的语言简练概括？请举手！ （学生举手回答，老师简要评价。） 【设计意图：“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。】 （二）、合作探究，多元展示。 这是课堂教学的主体，通过学术助理的引领，以“问题生成——评价”单为载体，学生自主读书、勾画、批注，学习小组内充分的合作交流、评价、帮助，以解决问题。 通过归纳学生生成的问题，结合本课教学目标及重难点，课堂教学围绕以下两个问题来进行，每个问题的解决均通过： “自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流——同学帮助、评价——老师点拨、鼓励”这一流程。 1、【问题一：三个孩子分别得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。 （1）请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。 （2）请各组学科长有秩序的组织交流。 （3）小组展示学习成果。 A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。 B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。 如：学术助理同学们汇报完第一问后提议品读三个牧童的语言。 a、请郭老师范读第一位青年的话，同学们认真倾听，老师朗读时重点词语是哪些？为什么要这样读？ b、请同学们自读后两位青年的话，用自己喜欢的符号标出重点词语后举手汇报。 c、哪些小组愿意分角色朗读三位青年的话呢？请举手！（分配角色）请郭老师补充独白部分！?? 再如：解决第三个问题时： a、 “三位青年都得到了自己的幸福，让我们和智慧的女儿一起向他们表示祝贺！请同学们把目光投向大屏幕，齐声朗读。 b、谁能说说“领悟”一词的意思吗？ c、10、谁能结合三个孩子的经历谈谈对这句话的理解呢？ 【设计意图：角色表演能使学生进入角色,也就进入了课文情境,对课文有了比较深刻的理解,角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升