精品－高中生物 5.4光合作用的原理和应用教学设计 新人教版必修1.doc

高中生物必修一5.4光合作用的原理和应用教学设计 第五章 细胞的能量供应和利用 第四节 能量之源——光与光合作用 二．光合作用的原理和应用 （第1课时） 一、学情分析 学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。 二、教学目标 1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。 2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力； 通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。 3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣； 感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质； 养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。　 三、教学重点 光合作用的原理和光合作用的过程。 四、教学难点 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 五、教学准备 多媒体课件。 六、教学方法 讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。 七、教学策略 1.对多个实验进行有效的整合 光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。 2.对教材中的某些知识做了适当的调整 在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。 3.师生共同总结光合作用的过程，不仅可以引导学生从整体上把握光合作用中的物质变化和能量变化，还可以培养了学生对知识归纳、整合的能力。总结过程中教师还逐步画出光反应、暗反应过程的板图，使教师对光合作用的过程教学变得更加完整，更有利于学生得掌握。 八、教学设计 教学程序 教 学 过 程 设计意图 教 师 活 动 学生活动 新 课 引 入 通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还分布着许多进行光合作用所必需的酶。那么，这些色素吸收的光能将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反应？今天就让我们来共同学习这些内容。 板书： 第四节 能量之源——光与光合作用 二．光合作用的原理和应用 回忆上节课所学，期待新课的学习。 建立新旧知识的连接。 光 合 作 用 的 探 究 历 程 光 合 作 用 的 探 究 历 程 光 合 作 用 的 探 究 历 程 和 过 程 人类对光合作用的探索历经了300多年，请同学们结合以前所学和生活的经验，谈谈自己对光合作用的认识。 板书： （一）探究历程 下面请同学们阅读教材，同时思考、讨论以下问题。幻灯片显示问题： 1、普利斯特利通过实验得出了什么结论？ 2、为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 3、英格豪斯发现普利斯特利实验在什么条件下才能成功？他是否知道绿色植物在光下更新的是什么？为什么？ 4、光合作用过程中，光能到哪里去了呢？ 5、萨克斯实验证明了什么？ 教师再作补充、解释。 设问:通过上面的学习我们知道了光合作用的原料、条件、场所和产物，那我们能不能用一个化学反应式把它们表示出来？ 教师巡视学生书写情况，对反应式的书写进行总结。同时板书如下： 光 光 叶绿体CO2+H2O ————→ 淀粉+O2 叶绿体 引导：学生归纳光合作用的概念。 设问：从反应式我们可以看出，光合作用的原料二氧化碳和水中都含有氧元素，那么，产物氧气中的氧元素是来源于原料中的二氧化碳呢？还是水呢？ 结合幻灯片内容讲授：美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法（用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。通过追踪同位素去向，就可以弄清化学反应的场所和详细过程。）进行了探究。当时16O被发现有一种同位素是18O，鲁宾、卡门用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2。然后进行两组实验：第一组向植物提供H2O和C18O2；第二组向同种植物提供H218O和CO2。在其他条件都相同的情况下，他们分析了两组实验释放的氧