国小语文领域本国语文单元统整教学活动设计以写作为主.DOC

國小語文領域本國語文單元統整教學活動設計以寫作為主 設計者：蔡藍儐.廖秋蓮 統整單元：生活的贏家 （教材來源—南一版國語課本六上第十一冊第五單元第13、14、15） 教案設計思考脈絡 從閱讀材料中粹煉寫作的篇章結構，設計者企圖從統整角度思考：先從該冊複習活動中，歸納說明文的基本架構（開頭/結尾；段落結構），再透過上述原理原則，讓學生分析已習過文章的基本架構，試圖讓學生體驗從架構概念的「認知」落實到架構分析的「運用」階段，再進一步藉由本單元三課都呈現的排比複句形式，表現出：以相對具體的實例說明抽象的概念（愛vs幸福快樂；實踐vs克服煩惱；行為vs習慣）的對應關係來增加文章論點說服力的方式，並進一步從句子的分辨、句型的模仿，過渡到段落甚至篇章（視該班級學生寫作能力表現而定）的寫作的表現。 學習單的設計部份，除重在分析（附錄三）與思考創作（附錄四）練習外，更透過一、導言：說明該學習單的作業內涵二、評分標準：具體說明欲檢核的具體要項讓學生清楚此學習單的功能。而學生自評的部分的思考點，則意在提供學生在寫完後，能依據評量向度自行檢查進而校正，一來收概念複習之效，二在發展其後設認知的自我監控能力。 寫作能力指標VS寫作教學目標VS寫作行為目標 能力指標 教學目標 行為目標 F-2-2-1-2能應用各種句型，安排段落、組織成篇 1、舉出具體的事例作為自己理論的佐證 2、能適當應用排比句型敘寫一段文字 1-1舉出具體的事例作為自己理論的佐證 2-1認識排比句型的功能 2-2練習及運用排比句型 F-2-8-2-1能把握修辭的特性，並加以練習及運用 F-2-7-1-1能了解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用 3、能適當應用分號 3-1認識分號的功能 3-2練習及運用分號 F-2-5-1-1能從內容、詞句、標點方面修改自己的作品 4、能從內容、標點方面修改的作品 4-1能從內容、標點方面修改自己/他人的作品 施用年級：六年級 單元時間：600分鐘（15節課） 主要活動 節數 活動內容 單元概覽 1節 預習檢核 分課教學 9節 精讀：3課（內容深究1節＋形式深究1節）計6節 生字統整教學：1節 語文活動教學：1節（相似詞在相同語境中的效果＋語詞的引申義） 延伸閱讀討論：1節 分課習作 3節 紙筆測驗：共1節 國字注音測驗20分鐘： 辦字測驗20分鐘： 實作練習：共2節 語詞/句子練習20分鐘：13-『三』/14-『三』/15-『四』 閱讀測驗討論20分鐘：14-『五』 作文練習1節：形式－應用文/內容－舉具體事例說明對兩本存摺的看法（13-『四』） 隨堂練習： 15-『二』配合段落大意教學完成/15-『六』配合內容深究完成 單元統整 2節 歸納說明文架構1節 分析說明文架構學習單1/2節 複句之排比句型練習1/2節 單元重點： 能力 類別 單 元 能 力 教 學 目 標 單 篇 課 文 知 識 教 學 目 標 分項能力指標 十三、 愛的存摺 十四、 小記者的收穫 十五、 習慣 閱讀能力 ＊能分辨形式文體與內容文體 ＊能瞭解篇章結構特色。 形式文體：應用文 內容文體：記 敘為縱軸，說明為橫軸 架構：起（1）承（2）轉（3）合（4） 形式文體：記敘文 內容文體：記 敘為鋪陳，說明為歸納 架構：分（1、2、3、4）總（5）結構及篇末點題技巧。 形式、內容文體：說明文 架構：總（1、4段）分（2、3段舉例）結構的取材特色。 能了解文章結構。能應用組織結構的知識閱讀。 作 文 能 力 ＊能正確運用排比的表達手法。 運用接二連三排比法，表達相同的事理（第3段），加強論點闡述。 運用具體事例（2、3、4段舉例）加強論點闡述。 運用對比的排比法，說明示裡的正反兩面 運用具體事例（2、3段舉例）加強論點闡述。 練習從安排段落及組織等步驟，習寫作文。寫作時，能理解並適當的使用排比的修辭技巧。 識 字 能 力 ＊能自學生字，分辨字義 1、認識用部（13課「甫」、14課「甩」） 2、認辨部首的正體異體（心/忄、肉/月、耳/阜/邑） 3、認識同聲符的形聲字（決/訣/抉；坊/芳/方；浩/告/皓；菊/掬/躹；幸/悻/倖；半/伴/拌/絆；勇/湧/踴；鎗/槍/嗆/槍/搶；混昆崑；奇/騎/崎/琦） 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 聽說能力 ＊能簡要歸納聆聽/說話內容 ＊能複述聆聽內容，並針對內容提出相關詢問 單元教材分析 （一）單元間的聯繫 1.單元主題的聯繫： 本單元「生活的贏家」透過13、14課的提問（「……，才能過著幸福快樂的日子？」，「有了煩惱該怎麼辦？」）與從具體的事例中說明：如何過的幸福快樂及處理煩惱的方式，並以上，為論述的基礎；再藉由15課「習慣」一文引導學