小学生错别字的成因及对策-觅渡桥小学.DOC

小学生错别字的成因及对策 觅渡教育集团 张淼 【内容摘要】 在教学中我们不难发现，大多数学生对于以前不会写或写错过的字，考试时仍然不会或一错再错，真可谓是“野火烧不尽，春风吹又生”。 其实，学生在书写的过程中出现错别字是难免的，关键是要学会“珍视”自己的错误，因为每一个错别字的背后，都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题。笔者将学生出现的错别字的原因加以简单分析，并浅谈自己在教学中怎样减少学生错别字的对策：（一）教师把好生字教学观；（二）学生及时纠正错别字；（三）收集学生的错别字；（四）注意加强巩固与记忆。在对待学生错别字的问题上，教师要对学生多一份理解，多一份宽容，在教学中更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在改正错别字中开启智慧，迈入知识的殿堂。 【关键词】 小学生 错别字 成因 对策 《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。在教学中我们不难发现，大多数学生对于以前不会写或写错过的字，考试时仍然不会或一错再错，真可谓是“野火烧不尽，春风吹又生”。这时教师埋怨，学生懊悔。造成这种现象的主要原因是在平时学习中，对自己的错别字没有认真对待和处理。其实，学生在书写的过程中出现错别字是难免的，关键是要学会“珍视”自己的错误，因为每一个错别字的背后，都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题。作为一线教师，如果能善于发现并运用教学中学生出现的错别字，将会给我们的教育教学带来勃勃生机。 一、出现错别字的原因： 1、汉字本身的特点： （1）识字量大。低年级语文教科书中要认和要写的生字较多，给学生识字带来了一定的困难。 （2）汉字结构本身比较复杂，形体多变，同音字、形近字较多，不易区分辨认，这也给学生识字增加了困难。 2、小学生自身的心理特点。 （1）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （2）理解模糊。多数学生在识字时，关注字音、字形多一点，懒于查字词典看字义，往往忽略字义的理解及运用，不能将音形义紧密结合起来，自然就缺少分析、综合、比较、概括、判断、推理能力，于是把音同的字加以代替。如：“清脆”写成“清翠”，“锋利”写成“锋力”。 （3）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，荆棘——荆刺。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 （4）由于年龄特点，决定了小学生自控力不强，写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。1）、轻过程。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。2）、急于求成。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，是抱着“碰运气”的想法。3）、粗枝大叶。教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。 学生对写错别字又持怎样的态度呢？笔者对学校三年级六个班抽取了80名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。 错别字的原因 人数 所占百分比 自己粗心大意 48 60% 汉字太难 4 5% 平时写字潦草不认真 10 7.5% 思想不重视 8 10% 刚学生字时没能弄懂 3 3.75% 笔误 7 8.75% 从上面表格中的这些数字集中说明了一点，大多数学生认为汉字本身不是产生错别字的原因，平时的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。 二、减少错别字的对策： （一）教师把好生字教学观。 1、课堂上激发识字兴趣。 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是