小学生错别字现象分析及其对策.doc

小学生错别字现象分析及其对策 摘　要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却产生了错别字现象。所以我对小学生写字的存在的错别字想象原因进行了进一步的调查，也给和实际总结出一些对策如下：一、学生自身发展的内部原因。1.1学生的自身认知水平。 1.2学生学字的迁移作用。 1.3学生的读音区分不清. 二、学生发展的外部原因。2.1社会环境对学生学习生字的影响。 2.2教师的创造的学字环境问题。为了解决小学生错别字我总结了一下的对策： 三、探讨解决产生错别字现象的对策。3.1提高学生本身的认知水平。3.2让小学生学会从读音，形近字，遍旁，字义去区分这个字减少错别字出现。3.3教师注重学生学习生字的环境，培养学生养成正确用字的行为习惯。 关键词：错别字　认知　迁移　注意 对策 1、引言 《小学语文新课程标准》明确的规定小学阶段的语文教师要严格上好识字课，让学生在一个良好的识字用字的环境中学习长大，可是现在的小学生写错别字的现象非常普遍,我们在查阅学生作业时,发现不少学生一次作业或一篇作文中的错别字少则一两个,多则十几个,甚至更多。作为教师的我们为此非常头疼。我们办公室的教师粗略统计,略加分类,发现学生的错别字大致有以下几种情形。1.笔画错误。如“喉咙”的“喉”多写一“│”“,废物”的“废”将“广字头”写成“病字头”,“具体”的“具”少写一横等。2.形近而误。如将“脍炙人口”的“炙”字写成“灸”等。3.音同音近而误写。如鬼计(诡)、忘想(妄)、必竟(毕)等。4.受前后字影响而误写,如“清晰”(淅)受前一字影响“,按排(安)”受后一字影响等。这种情况不但影响了现在小学生的学习和用字，如果不好好的纠正他们这个坏习惯对他们以后的学习，阅读，交流都会产生很大的影响，特别是在中小年级的学生，所以本文主要是从小学生错别字现象和对策进行深刻的探讨研究学习。 学生学字发展的内部原因。 1.1学生的认知水平。 小学阶段的学生虽然思维能力不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。他们的阅读短小的文段的时候会遇上一些他们不会读也不会理解的字眼，就自己加以思考有边读边有旁读旁，也不会去请教家长，如我班的一个学生在阅读课文《巨人的花园》把“瑟瑟（Se）”读成“必必（Bi）”，“损（sun）坏”读成“员（yuan ）坏”“叱（chi）责”读成“七（qi）责”开始的时候我只是纠正他们的读音，可是一到考试的时候我就发现他们不但是读音读错还会把这些字写错，造成这样的原因我想：学生自己的想法思考得出得答案他们深刻的记住，这就是认知水平的不成熟。还有就是在平时的作业中小学生往往把“瓣”“辩”“辫”这几个字乱用，把我弄得非常头痛。而皮亚杰的小学生智力发展阶段理论认为“小学阶段的学生是形象思维活跃，逻辑思维较弱。”也就是很明确的说明了现在的学生的认知水平还是处在一个不成熟的阶段，是可塑性很高的阶段，所以出现错别字误用的想象是合理的。而且小学生的注意力是很难要求他们高度集中的，在学习或者是写字的过程中往往会出现多一笔少一笔的情况，所以学生的有意注意的能力下降时更加会出现错别字。 1.2学生学字的迁移作用。 迁移，指一种学习对另一种学习的影响。它包括先前的学习对后继学习的影响，顺向迁移。也包括后继学习对先前学习的影响，逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为，正迁移和负迁移。顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。有些错别字的产生原因就是一种负迁移。例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以戈为部首的字来写。这其实就先前的学习即以戈为部首的字的学习，对后继学习即学写“贰”“武”“弑”等字的一种负迁移作用。当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。而现在的教学教材是一种由浅入深的教材模式，在低年级的时候先从形学期，慢慢的由形学到字体加减，让学生在新旧知识中学习，这样比较中下层次的学生就会出现“迁移”的现象，错把形近字误用，造成了区分自行不清的情况。 1.3学生的读音区分不清. 我们的国家是一个以普通话为国语的国家，而且现在的大多数的数的地方都提倡母语教学，可是还有一小部分的落后地区如我们这些边区的小镇，像我们这些年轻的教师是很愿意用普通话去上课，可是因为学生从小的语言环境让他们听不懂我们说什么，现在在关东地区的小学生一般是讲粤语或是本地话语，学生读书的时候他们会用白话去读，或是地方语言，所以作为教师的我们在上生字课的时候强调学生认真的去听读写，可是就是有些学生