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专业群建设背景下高校青年教师助教制度的探讨 摘要：以新时代专业群建设为依托，探讨高校青年教师助教制度实施的必要性。根据助教制度实施的现状，提出了完善原则、实施策略与路径选择。 关键词：专业群；青年教师；助教制度 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0020-02 十九大以来，高等教育进入新时代，基于对高等教育发展形势的研判，国家出台了一系列政策推动高等教育改革，特别是把师资队伍建设方面提到了国家战略层面：“把教师工作置于教育专业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。”这是《中共中央、国务院的意见》明确提出的要求，要实现“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”。 为落实十九大会议精神，教育部联合相关部委近一年来加大了教育教学的改革力度，不断推进教学改革的深入和创新型教师队伍的建设。在高等教育领域，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称为“国标”）的颁布，以“学”为中心的教学理念的确立，推动了教学模式的改革，MOOC、SPOC课程、国家级省级资源共享课、精品在线课程、虚拟仿真平台等多种方式的现代化教育资源不断促进课堂教学革命。深度学习、合作学习推动现代化教育教学手段的丰富和完善。师生学习共同体成为“互联网+教育”中的教育教学改革探讨的热点，高等教育教学改革融入了从智能时代迈向智慧时代的思想理念，教师教育成为新时代领跑教育事业发展的重中之重。 一、专业群师资队伍现状 在专业群建设中，随着高等教育改革的深入、教学资源的丰富、专业建设的完善、专业群内涵的丰富与外延的扩大，师资队伍的水平迫切需要整体提升。专业群建设从初始的高职高专基于职业发展需要建立的产学研、校企合作模式，扩展到现在新建普通本科院校、地方高校乃至重点大学整个高教领域，师资层次不断提升，终身学习的教育理念贯穿全过程。随着师资力量的充实、学历层次的提高，新进青年教师成为新时代创新型教师培养的重中之重。从近几年各高校新进青年教师来看，根据本校实际和青年教师的学历层次、教育背景、工作经历等具体情况确定的助教时间和工作分几个不同层次：一部分是高等师范院校毕业的硕士或博士，经历过高等师范教育的基本教学训练，有一些基本的教学实践经验；一部分是综合性大学或地方高校以理工为主的硕士或博士，在研究生阶段虽然不是师范专业，但经历过助教锻炼；一部分是完全没有过助教经历的硕、博士或者海外引进人才。从不同学校引进的人才来看，近些年来，引进教师主要是从事科研工作，教学工作并非首位，同时因近些年师范专业有所弱化，教学型教师队伍建设是当前急需要解决的问题。在专业群的师资队伍中也存在参差不齐的现象，专业教师发展不平衡，专业教师融合协同度不够，企业教师与学校教师深度融合，学习共同体建设还是薄弱环节，“双师型”教师培养的力度有待进一步加强，新进教师在学校与企业锻炼的助教制度需要加强。 从整体上来看专业群的师资分布不平衡，青年教师学历水平高、科研水平高与教学水平偏低形成反差。教学团队建设偏弱，助教制度过程落实不足，成效不显著。基于此，本文以专业群建设为例探讨新时代青年教师助教制度建设的策略与路径。 二、青年教师助教制度实施的范畴 从两个维度界定助教制度，一是实施对象的标准，二是实施的主要内容。从实施助教制度的高校来看，大多数高校界定实施对象有2―3条标准：从入校时间算起近三年内的青年教师；没有高校教学经历的教师；年龄在35岁以下的教师。这一阶段的教师处在职业生涯的初期，经历的大多是以灌输式教学为主的学习模式。所以，在角色转换中，受传统教学观影响，从学生角色转换成教师角色的过程中，潜移默化有模仿原生态的角色意识。这一时期的青年教师可塑性也很强，对教学环境、教学过程的接受与反应能力也很快，容易接受新的教学理念、实践新的教学法，实现教学迁移，因此教观、价值观和职业道德需要培养与正确引导。从实施的内容来看，主要是系统培养青年教师师德师风、职业规范、各教学环节技能与方法、教学研究与教学反思、实操训练。 三、青年教师助教制度实施的策略 根据青年教师教学成长的规律和心理特点，加强对青年教师的培养与引导坚持以下原则： 1.教学价值观引导。以社会主义核心价值观为指引，牢固树立立德树人的教学价值观，把教学工作作为传播先进思想文化的主阵地。 2.角色定位引导。大多数青年教师经历的是“从学校到学校”的经历，实践经验相对不足，从学生转变为教师的角色定位和思想认识不足。在当前“互联网+教育”中，课程综合改革，MOOC、SPOC、在线精品课程等混合式课堂翻转中，教师教学团队、师生学习共同体建立，青年教师助教进入教学团队、青年助教与学生学习共同体在不同的情境下是充当什么角色？要做好哪些教学准备工作？扮演好这一角色需要对课程有