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“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式研究

［摘要］在“双一流”建设背景下，青年教师作为行业特色高校里的中坚力量，其培养模式直接关系到学校在科研、教学和社会服务等领域的人才培养质量。然而，在我国高校的师资队伍走向“现代化”“青年化”的今天，青年教师培养模式尚不完善，对“双一流”建设背景下行业特色高校发展的支撑明显不足。针对“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式的新要求，分析了高校青年教师现有培养模式的不足之处，探讨了完善行业特色高校青年教师培养模式的可行思路与实施途径。

［关键词］“双一流”建设；行业特色高校；青年教师；培养模式

［基金项目］2022年度河海大学教学管理研究项目“水利水电工程一流本科专业建设效果评估研究”（2022YZ16）；2022年度河海大学“双一流”文化传承“张謇水利思想研究课题”（B220170409）

［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0035-04［收稿日期］2022-11-13

“双一流”建设即建设世界一流大学和世界一流学科，是继“211工程”“985工程”之后，党中央、国务院在高等教育领域做出的又一重大战略决策。党的二十大报告中提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。高校青年教师正处于人生精力、创造力最旺盛的时期，青年教师是“双一流”建设高校教师队伍的中坚力量，青年教师的培养直接关系到行业特色高校在人才培养、科学研究上的竞争力，一定程度上决定了行业特色高校的综合实力。树立行业特色高校青年教师培养模式新理念，完善培养模式的途径和方式，提升青年教师培养质量，是“双一流”高校建设的有力支撑。本文针对“双一流”建设背景下行业特色高校青年教师培养模式的新要求，分析了高校青年教师现有培养模式的不足之处，探讨了完善行业特色高校青年教师培养模式的可行思路与实施途径。

一、高校青年教师的职业认同感与使命意识

（一）职业认同感

“双一流”建设背景下，对学生的德育提出了更高的要求。“师者，人之模范也”（扬雄《法言·学行》），高校教师是学生健康成长的指导者和引路人，正人先正己，应把“师德”视为“师道”的一种内在需求，把师德师风建设摆在首要位置。对高校教师的崇高职业地位，要有较强的“职业认同感”［1］。青年教师应保持积极乐观的心态，树立正确的价值观，遵循健康的生活方式，强化职业认同感，爱岗敬业，志存高远，立德树人，在教学和科研中实现自身价值。

高校青年教师虽自身学习能力较强，但知识体系不完善，对教育学、心理学等知识掌握不足，学术研究成果与教学内容难以有效衔接，课堂上难以与学生形成良好的互动，不利于青年教师职业认同感的形成。因此，青年教师要不断积累经验，探索新的授課形式，强化自己的教育心理学方面素养，建立适合自己教学特点的教学制度和方法，以此来赢得学生认可，增强自己的职业认同感。

（二）使命意识

高校青年教师的使命意识是从事教书育人、学术研究活动的重要内驱力。青年教师对工作任务的客观认识与主体性心理状态的改变，是推动高等教育事业向前发展的不竭动力。使命意识引导教师自觉遵守行为准则，争做新时代“四有”好教师，以德立身、以德为本、以德治学。一方面，青年教师带着使命去完成工作，可提高工作效率，进而在教学质量和科研成果上能得到积极反馈，之后将激发更高的工作激情，形成良性循环，提升工作满意度和工作幸福感。另一方面，青年教师的使命意识为“双一流”建设注入新活力，增强了高校的人才竞争力。两者相互促进，双向驱动式发展［2］。大学生正处于思想观念、价值观念和习惯养成的重要阶段，青年教师在开展课堂教学、社会服务等活动的过程中，将积极乐观的精神力量传递给学生，既能引导他们树立正确的价值观和世界观，促进学生身心健康成长，又有利于建立和谐融洽的师生关系，提高学生的学习热情。

二、高校青年教师的困境

（一）缺乏教育和研究的力量

随着我国“双一流”建设进程的加快，行业特色高校青年教师在教学和科研两个方面也面临严峻的挑战。一方面，青年教师尚处于成长阶段，从事科研工作时间较短，缺乏经验，难以独立进行学术研究，科研成果较少。在目前的学术研究环境下，高校研究课题申报过程中存在着明显的“马太效应”，资历较高、经验丰富的教师获得的机会更多，而青年教师获得的机会较少。另一方面，青年教师往往缺乏教学经验，自身知识储备不足，仍然采取传统的教育方式，无法满足“双一流”建设高校教育教学的新需求。

目前，高校教师职称晋升、评奖评优、薪资待遇等很大程度上由科研成果决定，因而青年教师把更多的时间放在了科研上，多数青年教师认为教学是最艰巨、最耗费时间的工作，忽视了教育的目的，科研和教学之间的不平衡无法满足“双一流”建设背景下行业特色高校的发展需求［3］。

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