研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论.ppt

第二章 远程教育的基本理论 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论 第一节 远程教育的宏观理论 普遍的远程教育理论体系 涵盖所有社会领域的综合理论 远程教育的基本规律 一、远程教育普遍理论体系 佩拉顿在1981年提出： 14条原理构成远程教育的普遍理论 二、远程教育发展动力基础理论 远程教育工业化理论(彼得斯) 工业化社会对人才的大量需求 终身教育思想(赫梅尔) 终身教育思想与大众传播媒介相结合 3. “五原理”说(丁兴富) 三、远程教育工业化理论 远程教育得到工业化的支持 远程教育所依靠的技术媒介都是工业化的产物。 分析远程教育 工业化大生产理论：分析远程教育的理论模型。 远程教育工业化理论的发展： 远程教育的福特主义 远程教育的新福特主义 远程教育的后福特主义 四、三代信息技术和三代远程教育 三代信息技术 邮政、电子通信、计算机 三代远程教育 函授教育 多种媒体结合的远程教育 双向通信的远程教育 五、远程教育的三种模式 远程高等教育的三种实现模式 单一院校模式 双重院校模式 多重院校模式 2. 远程教育的三大理论学派 革命学派 趋同学派 谱系学派 第二节 远程教育的微观理论 揭示远程教育系统中教和学的本质属性和规律 一、远程教与学三种基本相互作用理论 学生和学习内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用 二、远程教学的功能要素 课程设计发送及学习支助服务 开发和发送课程材料 提供学习支助服务 远程学习两个运行子系统 课程子系统 学生子系统 三、以学生为中心的远程学习理论 共识：远程教育应以学生为中心 以学生为中心体现在教学系统开发和课程材料设计开发上、贯穿在学生支持服务上 以学生为中心要求教师和学校转变角色，成为指导者、辅助者、帮助者和服务提供者 四、虚拟教学理论 虚拟教学：视频双向交互式教学 借助通信卫星实现 利用网络实现的视频会议系统 延伸了传统课堂 虚拟校园 虚拟教室 虚拟图书馆 虚拟实验室 虚拟博物馆 第三节 远程教育的哲学理论 论述远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性。 一、学生自治和双向通信理论 独立学习理论 学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程 学生根据自己的需要和条件决定学习进度 学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式 交互距离理论 交互影响距离 教学对话 教学计划结构 学习的自主性 二、远程教育教与学重组的理论 基更的教和学再度综合的理论 亨利和凯依的教学功能重组的理论 远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心理意义上及通信方面的空间。 研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。 在远程教育教学过程中，教师给予指导，学习者做出反应，师生间就发生了交互作用，即开始了“教学对话”。“对话”有目的性、建设性，并得到双方的珍惜。“对话”专指积极的、对涉及对话双方合作关系有价值的交互作用。 受以下因素影响： “教学对话”的影响因素： 通信媒体 交流机会 个性 学习内容 教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施措施及评价方法的严格性或灵活性程度。 高度结构化的教学计划是事先确定好了的教学序列，不易形成对话，学习者与教师间的交互影响距离就拉大了；结构化程度低的教学计划则允许教师在较宽范围选择教学活动，对话的可能性高，交互影响距离较小。 成功的远程教学系统，除了为学习者和教师之间提供适当的对话机会外，还要向学习者提供合适结构的教学资源和教学过程，来缩短交互影响距离。 对话、结构和教学的关系 学习者的自主性就是在教/学关系中，由学习者而不是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估决定。 远程教育的学习者大多是成人。作为成人，本身就具有一种进行自我指导的自我意识。这种意识需要在实践中进行训练而形成。 具有很强的自主学习能力的学习者，在对话少、结构化程度低的教学条件下，显得非常从容；依赖性比较强的学习者喜欢对话多的课程；有些人喜欢高度结构化；而另一些人喜欢依赖于关系密切的教师所提供的非正规的